刘晓辉 钟启璘 刘 莹 刘立夏

    (河南护理职业学院医学技术系，河南 安阳，455001)

    《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19 号)要求，职业教育要推进人才培养模式创新，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。康复治疗技术专业是一门新兴技术型学科，其特点在于技术性、实践性、职业性较强，较其他专业更适合走“产教融合、工学结合”之路。目前我国高职康复教育人才培养模式大多采用“2+1”模式(学生第一、二学年在学校学习，第三学年到实训基地顶岗实习)，培养的人才知识结构单一、实际操作能力不强，与职业岗位要求脱节。如何更深层次地推进医教融合，强化教学、实训、顶岗实习的深度融合，快速提高学生的动手能力，提高本专业学生对社会需求的适应能力，是高职院校康复专业教育教学面临的一个重要课题。

    河南护理职业学院康复治疗技术专业积极推进人才培养模式的改革与创新，自2015年开始，先后与安阳地区医院、安阳市人民医院、洛阳正骨医院、北京房山医院、江苏澳阳医院等多家医院深度合作，实施校企分段培养，共同育人，教育过程以“校园→企业→岗位”形式进行学习实训场地转化[1]。经过数年的实践探索，康复专业校企“分段培养、共同育人”的人才培养模式真正确立，取得满意的教育效果。现总结如下。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    选择2019年9月～2022年5月河南护理职业学院2019级康复治疗技术专业学生100 人作为研究对象，采用随机数表法分为试验组和对照组，每组50 人。试验组中，男生26人，女生24 人；年龄17～24 岁；生源性质：乡镇31 人，城镇19 人。对照组中，男生27 人，女生23 人；年龄17～23 岁；生源性质：乡镇32 人，城镇18 人。两组使用教材均为人卫出版社的国家规划教材，各门课程教学课时完全相同。两组一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

    1.2 人才培养方法

    试验组采取“校企分段”共同育人的培养模式。即将人才培养分为3 个阶段：第一阶段在学校学习，由学院老师依托教室、多媒体、学校实训室完成公共基础及专业基础课程的教学，学期1年；第二阶段将学生安排在教学医院，学生吃、住、行、生活、学习均在医院，由医院有临床经验的康复医师、康复治疗师采用工学交互的培养模式完成专业核心及专业拓展课程的教学，以培养学生综合技能的应用和职业归属感为主要内容，将其人文素质、专业基础能力及专业核心能力应用其中 ......