樊芳芳 班敬孝

    (内蒙古自治区人民医院保健所十八病房，内蒙古 呼和浩特，010017)

    既往护生的临床带教模式，主要以平铺直叙的理论讲述式教学(LBL)为主，教师根据教学大纲要求，将课本知识点逐条进行教学，课堂中以带教老师为主体，护生被动吸收知识，教学的互动性不强[1-2]。随着“新医科”理念的出台，要求教学医院培养更加适合现代医疗产业发展需要、满足患者高质量护理需求的人才，不断在新时期提高护生的岗位胜任力，培养新时代下的高素质劳动者[3]。为实现上述目标，临床护理带教模式亟需改革。启发式临床医学教学模式(PCMC)是一种先进的教学理念，其主张将教学主体地位归还给临床实习生，教师在课堂中通过各种手段，以启发式的教学方式，引导临床实习生参与到教学中，并尝试接触核心知识点，直到掌握核心知识点。PCMC 作为一种较先进、科学的教学理念，其教学实用性得到陶钰等[4]学者的肯定，如今PCMC 已被广泛运用至一些成熟的教学模式中，发挥锦上添花的教学价值。以问题为基础的教学模式(PBL)法是一种有具体执行路径的教学模式，通过PCMC 引领PBL 课堂的构建，有助于更好地发挥PBL 课堂“医学生为主体”的教学价值，进一步启发学生参与自主学习。张媛媛等[5]研究所示，常规PBL 课堂就可以获得相较于传统理论课堂更佳的教学效果。本研究旨在进一步探讨PCMC 联合PBL 带教模式对本科实习护生的教学影响力，以下是详细内容。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    选择2021 年7 月—2022 年9 月内蒙古自治区人民医院接收的60 名本科护生作为研究对象，并以随机数表法将观察样本分为两组。一组30 名为观察组，一组30 名为对照组。观察组皆为女性；年龄20～22 岁，平均年龄(21.52±0.72)岁。对照组皆为女性；年龄20～22 岁，平均年龄(21.46±0.69)岁。两组性别、年龄比较，差异无统计学意义(P>0.05)，有可比性。本研究取得内蒙古自治区人民医院医学伦理委员会批准。所有研究对象均知情同意。

    1.2 纳入与排除标准

    纳入标准：①内蒙古自治区人民医院接收的本科实习护生；②全程参与本次临床护理带教；③单盲法下开展研究，护生不知晓本研究内容；④教学大纲一致；⑤护生学习积极性良好。

    排除标准：①带教期间，总请假次数>5 次，或单次请假时间>10 d；②接受其他机构的专业护理培训；③认知功能障碍；④学习依从性不高，且经管理无效；⑤同期参与其他教学类研究 ......