“罚”出来的美好(1)

http://www.100md.com 2012年6月1日 《好家长·青春期教育》 20126

     编者按：4月30日是“国际不打小孩日”。 “国际不打小孩日”，也叫“无巴掌日”或“拒绝体罚日”，1998年诞生于美国。目前该活动已得到世界多国的响应，同时举办终止体罚的活动。体罚是过度的惩罚，我们今天就来谈谈惩罚教育。

    那些年，我们曾挨过的罚

    张晓琳：那是上初一时的事了。一次早上起迟了没吃上早饭，临出门在书包里揣了只大苹果。到了第二节数学课，觉得饿得慌，就趁老师背对着我们板书偷偷拿出那只苹果啃了起来。熟料“音量”没控制好，被猛然回头的老师抓个正着。于是，按照班级里不成文的规定——凡上课偷吃零食者须向每位同学买一件同样食品——我被判以给40多名同学各买一只苹果的处罚。鉴于苹果价格过高，且数量太大，而且我的“认罪”态度极好，老师遂减轻了处罚，让我给每位同学买一只砂糖蜜桔。那一次，几乎用尽了我一周的零花钱。从此，我再也不敢在课上偷吃东西了。但这次处罚也给我带来了一样意外的好处——从这以后，同学们带什么可口的小吃，往往也会有我一份。真乃“失之东隅，收之桑榆”!

    刘鹏飞：记得小学时一位语文老师规定：默写时错一个字罚抄100遍。小学生默写时出点错在所难免，所以想办法对付罚抄也就成了我们共同面对的问题。我发明了手握两支笔“双管齐下”的方法，很快便被全班同学采纳。后来有一位同学犯了错为求得老师“从轻发落”，将我的这一绝招给举报了，害得大家在以后的抄写中又无端加大了工作量。好在以后的语文老师很少再有让我们罚抄100遍的了，我的这项小“专利”也就再没有派上用场。

    王子聪：我初中时一位班主任是位歌迷，所以她最拿手的处罚妙招便是——唱歌。如果我班某个同学在一周之内犯了错，那么就必须在周五班会课例行的“演唱会”上露一手。记得有一次，我们班有一个同学要演唱《至少还有你》。刚开始唱的时候，由于那个同学唱功不到家，班里传出的哄笑声不断。但是唱着唱着，他逐渐进入状态，有些同学便轻声跟唱。最后，罚唱变成了全班同学的合唱。此后，班会课上的这一“处罚项目”便成了我们最向往的节目。

    彭鹏：我高一时最怕的是数学老师。我们这位数学老师惩罚学生有他的一套“独门秘笈”，那就是如果学生考试没考好，就罚学生写一篇3000字以上的表扬他的文章，要求不浮夸不吹捧，真实可信有感情。下次没考好，还写，而且不能与上次雷同。他对我们的这种另类“处罚”理由倒也简单：“我教你这么辛苦，你还考得这么差，让我很不高兴。你得写表扬文章让我高兴，我高兴了，我们就扯平了!”不过他的这种处理方法不是“一刀切”，而是选择那些应该考好却没有考好的同学。而这“3000字”、有“真情实感”实在是太难了，我们只好搜肠刮肚回忆数学老师的万般好处，你别说，这还让我们真切地体会到了老师的艰辛，顿悟：如果我们再考不好，就太对不起他了。

    是鼓掌欢呼“你真棒”、“你最棒”效果好，还是有效的惩戒更能触及一个人的灵魂？你是主张“孩子是夸出来的”，还是认为应该“将压力转化为动力”？请“主罚派”与“反罚派”各自陈述观点，以切身体会和耳闻目睹的事例进行辩论。

    校园bbs：罚之论辩

    刘鹏飞(反罚派)：儿童教育专家卢勤则说得更形象：“打开孩子的心灵有个秘诀，当你说他棒的时候，他就棒给你看；当你说他笨的时候，他就笨给你看!”因为中小学生心智和他们的身体一样尚未发育成熟，一旦出错就会受到家长、老师的处罚，这只会在他们的心灵上留下阴影，从而使他们在今后的学习和工作中畏首畏尾，难以有所创新和突破。我身边有一些性格内向、胆小怕事的同学，他们性格的形成，往往都是因为受到过这样那样的处罚或家长老师管教过严所致。相反，那些性格阳光、富有想象力、创造力的都是平日里老师家长管理宽松、受到赞赏较多的同学。

    赵燕青(主罚派)：美国著名心理学家赫洛克认为：惩罚是指对犯有过错行为的人施行的一种处罚。一般地说，惩罚是针对故意犯错的人。对学校教育而言，惩罚是指对学生的不良思想和行为作出否定评价，以使其克服缺点、改正错误的一种方法。一个人在成长过程中不可能不犯这样那样的错，而适度的处罚恰恰是帮助犯错者记住教训，从而在今后的生活、学习和工作中少走弯路，避免在人生的道路上出现成本更大的惩罚，故应成为一种必须的教育手段。

    李镇东(反罚派)：陶行知在担任小学校长时，看到一学生用泥块砸另一同学，就制止了他，并要他放学后留下。放学后，陶先生来到办公室时，那位学生已等在那里。先生没有批评他，反而掏出一颗糖给他，说：“你按时到，我迟到了，奖给你。”学生惊疑不定地接过糖。接着，先生又掏出一颗糖，说：“我制止你用泥块打人，你立即住手，我应该奖励你。”学生疑惑万分地接过糖。先生又掏出第三颗糖，说：“根据我的了解，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，说明你有正义感，这颗糖也是奖给你的。”这时，学生激动得流下眼泪，说：“校长，我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”陶先生笑了，又掏出第四颗糖：“这颗糖奖给你，是因为你认识了自己的错误。好啦，我的糖给完了，我们的谈话也完了。”这一连串的“奖励”与大声呵斥甚至体罚相比，哪种效果更好呢？

    石晓薇(主罚派)：美国前总统里根在他的回忆录中记录了这样一段往事：他小时候在踢足球时不慎将邻居家的玻璃打碎了，邻居要他赔12.5美元。他的父亲知道后对里根说：“玻璃是你打碎的，这钱要你自己赔，我先给你垫上，你以后必须还我。”于是，里根放学后每天都到街上给人家擦皮鞋，攒足了钱还给父亲。里根在回忆这段往事时说，他从这件事中懂得了做错了事就要承担责任。正因为懂得犯了错要承担责任，他才会时时警醒自己不犯错、少犯错。

    吉庆(反罚派)：允许家长、老师对学生“惩罚”势必会导致一些教师、家长在施行惩罚教育时走向极端。时下几乎每天我们都可以听到、看到不少的中小学生离家出走、服毒跳楼这类不好的消息，其中相当一部分都是由于家长、老师对学生施予不当的惩罚所致。事实上，在我们的学校里，在我们的家庭中，各种体罚和变相体罚以及“精神惩罚”的现象还是很严重的。尤其在应试教育猖獗的今天，那种“狼爸”、“虎妈”、“狮子老师”之类的人物遍行于华夏大地。请问，在这种环境下我们学生能身心健康地成长吗？(王淦生)

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