“世上没有完全相同的两片树叶”，同样也没有完全相同的两个人。差异是客观存在的，且是必需的。针对学生的差异，孔子提出了“因材施教”。合作教学理论认为，学生的差异(每个学生的兴趣爱好、发展水平、对同一事物认识理解等不同)，正是交流和合作的前提。

    一、“分层合作”教学的内涵与外延

    “分层合作”教学是针对学生的知识差异、能力差异、智能差异而实施的适合学生个性发展、全面发展、自主发展的一种教学策略，是一种参与式的教学方法，它包含两层含义。

    1.教师 “分层”教，学生 “合作”学。“分层”教是“合作”学的外部服务条件，“合作”学才是教学的核心方法和主要途径。

    为了让每个学生都有好的发展，所以需要教师分类指导、分层达标、分层评价，以促进学生积极主动参与学习的全过程，通过“合作”这个途径，学生互相取长补短，生长智慧，发展学生的多元智能，培养学生良好的学习习惯，为学生的终身学习打下扎实的基础。

    2.“合作”教，“分层”学。指师师、师生、生生之间通过合作，将知识内容分层，然后递进学习，使优生“吃得好，跑得快”，中等生“吃得饱，跟得上”，后进生“吃得了，不掉队”。

    在“分层合作”教学中，“分层”与“合作”均可视作一种理念和行动，目的是为了学生的分层达标，“合作”作为一种主要载体和途径来实现学生“学”的目标达成。

    二、 “分层合作”教学的意义

    1.通过“合作学习”，差异智能得以整合、利用和发展。

    “差异”是指智能类型的差别，而不是我们通常理解的智商的高低 ......