学生在写作时往往会出现以下几种问题：其一，将线索等同于主题。错误地认为只要文章最后表达出指定的情感即可，例如有部分学生写《今年春天我很快乐》，先是用了大量的抑笔来叙述和表达自己的不快乐，到最后峰回路转，自己收获了快乐，这种先抑后扬的手法，从主题表达来看是不存在问题的。但以线索来评判的话，明显是不合格的。这里有必要对以情感为线索的记叙文做一个微小的分类：一类是强调情感的变化，比如杨朔的《荔枝蜜》是以作者对蜜蜂的感情变化为线索，经历了不喜欢蜜蜂——想去看蜜蜂——赞颂蜜蜂——想变成蜜蜂的过程。另一种情感基本是恒定不变的，如《藤野先生》中作者的爱国情感，再如魏巍的《我的老师》，其情感线索经历回忆——依恋——思念“我”的蔡老师的过程，但归根结底就是师生之间深厚的 “爱”。我们本篇作文应属于第二种类型。其二，将特定的时间偷换成普通时间概念， “今年春天”实际上被忽略。一部分学生在处理时只是将叙写的事情设定在春天发生，内容上并没有突显事件与春天的关联，缺少对春天的有力描写与交代。其三，线索所串连的几件事之间缺乏自然的联系，被生硬地拼凑在一起。例如有篇题为《这个春天我很失落》的作文，先是写了自己学习上的不顺利 ...... 婵″倹鐏夐幃銊ユ躬娴ｈ法鏁ら幍瀣簚缁涘绁︾憴鍫熸閺冪姵纭堕弻銉ф箙閹存牔绗呮潪钘夊弿閺傚浄绱濋崣顖濆厴閺勵垵顫﹂幖婊呭偍瀵洘鎼告径杈╂埂閳ユ粏娴嗛惍浣测偓婵撶礉鐠囬鍋ｉ崙璇茬潌楠炴洘娓舵稉瀣煙閻ㄥ嫧鈧粎鏁搁懘鎴犲閳ユ繃鍨ㄩ垾婊冨斧缂冩垿銆夐垾婵婎問闂傤喓鈧拷


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