对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用实验研究
【摘要】目的：验证对分课堂教学模式在妇产科，临床教学中的应用成效。方法：进行对分课堂教学模式在产科，临床教学中应用的实验研究。结果：除病史的询问、外阴检查的操作考核成绩无显著性差异外，其它方面均呈现出显著性差异。研究对象认为对分课堂教学模式的应用不同程度上有效。结论：在妇产科临床教学中应用对分课堂教学模式可行且有效。
【关键词】对分课堂;妇产科;知识讲授;讨论
对分课堂教学模式由复旦大学教授张学新于2014年正式提出。如今，对分课堂教学模式己然成为教育界新宠。为提升妇产科教学质量，很多教师亦开始尝试采用对分课堂教学模式实施教學。目前国内关于对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用研究相对较少，我们有必要对如何在妇产科临床教学中如何应用对分课堂教学模式进行持续深入研究。
1研究对象及时间
2018年9-12月期间，以90名妇产科专业学生为研究对象，进行对分课堂教学模式在妇产科临床教学中应用的实验研究。
2研究方法
2.1文献资料法
以“对分课堂教学模式”及“妇产科临床教学”为关键词，通过知网搜索与本文密切相关的文献研究资料。
2.2实验研究法
将研究对象分为实验组(45名)与对照组(45名)，对实验组采用对分课堂教学模式实施教学，对对照组采用传统教学模式实施教学。
2.3问卷调查法
实验结束后，为验证对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用成效，针对实验组45名研究对象实施问卷调查。
2.4数理统计法
运用SPSS19.0对实验结果进行数据统计，分析对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的具体应用效果。
3研究过程
在对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用实验过程中，采用的教学方法具体如下：
3.1精心实施教学设计
对分课堂教学模式要求将课堂前半段时间用于知识讲授，课堂后半段时间用于学生的讨论式学习。因此，为提升对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用成效，教师需提前进行教学设计：科学确立教学目标，在教学目标的引导下进行课堂前半段时间的知识讲授教学设计，进行课堂后半段时间的讨论式教学设计。
3.2精心进行知识讲授
在对分课堂的前半段时间，教师需对相关知识进行有效讲授。但由于对分课堂留给教师进行知识讲授的时间并不长，所以必须对相关知识进行浓缩讲授。运用的教学语言应尽可能凝练，采用的教学措施应尽可能有效。例如，执教“外阴检查”时，教师首先讲授外阴检查的主要目的：
(1)观察外阴的发育;
(2)有无畸形、皮炎、溃疡、损伤、肿块等;
(3)前庭大腺是否肿大：
(4)……在此基础上重点介绍外阴检查方法。
由于课堂前半段时间的知识讲授时长有限，因此笔者在教学过程中大都采用多媒体教学方式，借助多媒体课件进行知识讲授，如此一来便可节约大量板书时间。除此之外，还采用微课教学方式，将所授知识浓缩为微课视频，让学生通过观看微课视频学习相关知识内容。上述教学方式均极为有效，可有效节约知识讲授时间。
3.3引导学生讨论学习
对分课堂后半段时间主要用于引导学生的讨论式学习。为激发学生讨论热情，让学生讨论有的放矢，教师在学生讨论之前需布置讨论任务。例如，执教“胎音听诊”时，在课堂后半段时间，笔者要求学生对“听诊胎心音的注意事项”进行讨论。通过集体讨论，最终大家一致认为，听诊胎心音应注意如下具体事项：
(1)注意保暖和遮挡病人;
(2)监测胎心音应注意准确性;
(3)……在讨论的基础上，为符合妇产科临床教学实际，还组织学生进行临床实践模拟操作。
通过这样的做法进一步巩固讨论式学习成效。除教师布置讨论任务让学生展开积极讨论外，还要求学生展开自由讨论，讨论自身仍未掌握与理解的知识，通过讨论破除妇产科临床知识学习中存在的困惑。
3.4有效课堂结尾与评价
在对分课堂的结尾阶段，教师需对本节课所授知识内容进行总结归纳。例如，执教“四步触诊法”时，教师在课堂结尾阶段对“四步触诊法”的四个步骤再次进行归纳总结：
第一步手法：
(1)操作者面向孕妇头端，两手置于子宫底部一一了解外形、测宫高;
(2)两手指腹相对，轻推一一判断宫底胎儿部、区分胎头与胎臀。
第二步手法：……并要求学生牢固记忆这四步操作手法。在此基础上，对学生听课阶段的学习表现和讨论学习阶段的学习表现进行总体评价。评价过程中主要以赏识性评价为主，同时也对部分表现不好的同学予以适当批评，指出其在学习中存在的不足。
4结果
经过为期三个月教学实验，为验证此次教学实验成效，对实验班和对照班学生分别进行临床操作考核，并对实验班学生实施问卷调查。具体结果如下：
4.1操作考核结果
表1表明，除病史的询问、外阴检查的操作考核成绩无显著性差异外，其它方面均呈现出显著性差异。且在获得总分方面亦存在显著性差异。可见，对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用是有效的，利于学生妇产科临床操作知识及技能的提升。
4.2问卷调查结果
表2表明，在调查的45名实验班研究对象中，68.9%的学生认为对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用非常有效，31.1%的学生认为对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用有效，无学生认为对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用是低效的。总体来看，所有实验班研究对象均认为对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用不同程度上有效。
4.3小结
由上述操作考核结果及问卷调查结果我们不难看出，在妇产科临床教学中应用对分课堂教学模式是可行且有效的。建议教师在妇产科临床教学中应积极科学的应用对分课堂教学模式。
5讨论
在具体教学实验过程中发现，为提升对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用成效，应切实把握好如下几点问题：
5.1不应过分苛求时间
对分课堂对教学时间的划分仅是一种大致上的划分，教师在妇产科临床教学中应用对分课堂教学模式不应过分苛求时间。如若知识讲授内容较少，教师完全可适时结束知识讲授，提前进入学生讨论学习阶段，并在此基础上引导学生进行更多的临床实践操作。如若知识讲授内容较多，则可适当延长知识讲授时间。
5.2积极展开互动交流
无论在课堂前半段时间的知识讲授阶段，亦或是课堂后半段时间的学生讨论式学习阶段，教师均应与学生间积极展开互动交流。有效的互动交流不仅可活跃课堂教学氛围，更可在一定程度上激发学生学习兴趣。而要真正做到与学生间展开积极互动交流，还需建立在和谐师生关系之上。教师平时应放低姿态，注意与学生搞好关系。
5.3加强理论知识学习
目前，很多教师对对分课堂教学模式并不了解，因此更不用说有效应用对分课堂教学模式实施妇产科临床教学了。所以，建议教师应积极利用工作之余时间深入研讨对分课堂教学模式的相关理论，了解对分课堂教学模式的精髓，从而有效应用对分课堂教学模式实施妇产科临床教学。
(通讯作者：饶明礼), http://www.100md.com(李飞 饶明礼)
【关键词】对分课堂;妇产科;知识讲授;讨论
对分课堂教学模式由复旦大学教授张学新于2014年正式提出。如今，对分课堂教学模式己然成为教育界新宠。为提升妇产科教学质量，很多教师亦开始尝试采用对分课堂教学模式实施教學。目前国内关于对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用研究相对较少，我们有必要对如何在妇产科临床教学中如何应用对分课堂教学模式进行持续深入研究。
1研究对象及时间
2018年9-12月期间，以90名妇产科专业学生为研究对象，进行对分课堂教学模式在妇产科临床教学中应用的实验研究。
2研究方法
2.1文献资料法
以“对分课堂教学模式”及“妇产科临床教学”为关键词，通过知网搜索与本文密切相关的文献研究资料。
2.2实验研究法
将研究对象分为实验组(45名)与对照组(45名)，对实验组采用对分课堂教学模式实施教学，对对照组采用传统教学模式实施教学。
2.3问卷调查法
实验结束后，为验证对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用成效，针对实验组45名研究对象实施问卷调查。
2.4数理统计法
运用SPSS19.0对实验结果进行数据统计，分析对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的具体应用效果。
3研究过程
在对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用实验过程中，采用的教学方法具体如下：
3.1精心实施教学设计
对分课堂教学模式要求将课堂前半段时间用于知识讲授，课堂后半段时间用于学生的讨论式学习。因此，为提升对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用成效，教师需提前进行教学设计：科学确立教学目标，在教学目标的引导下进行课堂前半段时间的知识讲授教学设计，进行课堂后半段时间的讨论式教学设计。
3.2精心进行知识讲授
在对分课堂的前半段时间，教师需对相关知识进行有效讲授。但由于对分课堂留给教师进行知识讲授的时间并不长，所以必须对相关知识进行浓缩讲授。运用的教学语言应尽可能凝练，采用的教学措施应尽可能有效。例如，执教“外阴检查”时，教师首先讲授外阴检查的主要目的：
(1)观察外阴的发育;
(2)有无畸形、皮炎、溃疡、损伤、肿块等;
(3)前庭大腺是否肿大：
(4)……在此基础上重点介绍外阴检查方法。
由于课堂前半段时间的知识讲授时长有限，因此笔者在教学过程中大都采用多媒体教学方式，借助多媒体课件进行知识讲授，如此一来便可节约大量板书时间。除此之外，还采用微课教学方式，将所授知识浓缩为微课视频，让学生通过观看微课视频学习相关知识内容。上述教学方式均极为有效，可有效节约知识讲授时间。
3.3引导学生讨论学习
对分课堂后半段时间主要用于引导学生的讨论式学习。为激发学生讨论热情，让学生讨论有的放矢，教师在学生讨论之前需布置讨论任务。例如，执教“胎音听诊”时，在课堂后半段时间，笔者要求学生对“听诊胎心音的注意事项”进行讨论。通过集体讨论，最终大家一致认为，听诊胎心音应注意如下具体事项：
(1)注意保暖和遮挡病人;
(2)监测胎心音应注意准确性;
(3)……在讨论的基础上，为符合妇产科临床教学实际，还组织学生进行临床实践模拟操作。
通过这样的做法进一步巩固讨论式学习成效。除教师布置讨论任务让学生展开积极讨论外，还要求学生展开自由讨论，讨论自身仍未掌握与理解的知识，通过讨论破除妇产科临床知识学习中存在的困惑。
3.4有效课堂结尾与评价
在对分课堂的结尾阶段，教师需对本节课所授知识内容进行总结归纳。例如，执教“四步触诊法”时，教师在课堂结尾阶段对“四步触诊法”的四个步骤再次进行归纳总结：
第一步手法：
(1)操作者面向孕妇头端，两手置于子宫底部一一了解外形、测宫高;
(2)两手指腹相对，轻推一一判断宫底胎儿部、区分胎头与胎臀。
第二步手法：……并要求学生牢固记忆这四步操作手法。在此基础上，对学生听课阶段的学习表现和讨论学习阶段的学习表现进行总体评价。评价过程中主要以赏识性评价为主，同时也对部分表现不好的同学予以适当批评，指出其在学习中存在的不足。
4结果
经过为期三个月教学实验，为验证此次教学实验成效，对实验班和对照班学生分别进行临床操作考核，并对实验班学生实施问卷调查。具体结果如下：
4.1操作考核结果
表1表明，除病史的询问、外阴检查的操作考核成绩无显著性差异外，其它方面均呈现出显著性差异。且在获得总分方面亦存在显著性差异。可见，对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用是有效的，利于学生妇产科临床操作知识及技能的提升。
4.2问卷调查结果
表2表明，在调查的45名实验班研究对象中，68.9%的学生认为对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用非常有效，31.1%的学生认为对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用有效，无学生认为对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用是低效的。总体来看，所有实验班研究对象均认为对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用不同程度上有效。
4.3小结
由上述操作考核结果及问卷调查结果我们不难看出，在妇产科临床教学中应用对分课堂教学模式是可行且有效的。建议教师在妇产科临床教学中应积极科学的应用对分课堂教学模式。
5讨论
在具体教学实验过程中发现，为提升对分课堂教学模式在妇产科临床教学中的应用成效，应切实把握好如下几点问题：
5.1不应过分苛求时间
对分课堂对教学时间的划分仅是一种大致上的划分，教师在妇产科临床教学中应用对分课堂教学模式不应过分苛求时间。如若知识讲授内容较少，教师完全可适时结束知识讲授，提前进入学生讨论学习阶段，并在此基础上引导学生进行更多的临床实践操作。如若知识讲授内容较多，则可适当延长知识讲授时间。
5.2积极展开互动交流
无论在课堂前半段时间的知识讲授阶段，亦或是课堂后半段时间的学生讨论式学习阶段，教师均应与学生间积极展开互动交流。有效的互动交流不仅可活跃课堂教学氛围，更可在一定程度上激发学生学习兴趣。而要真正做到与学生间展开积极互动交流，还需建立在和谐师生关系之上。教师平时应放低姿态，注意与学生搞好关系。
5.3加强理论知识学习
目前，很多教师对对分课堂教学模式并不了解，因此更不用说有效应用对分课堂教学模式实施妇产科临床教学了。所以，建议教师应积极利用工作之余时间深入研讨对分课堂教学模式的相关理论，了解对分课堂教学模式的精髓，从而有效应用对分课堂教学模式实施妇产科临床教学。
(通讯作者：饶明礼), http://www.100md.com(李飞 饶明礼)