习得性无助学生的特征、成因及矫治
心理学家认为，先前经历的失败经验会使人们认识到自己对生活事件的反应是徒劳的，是没有报偿的，容易形成“任何反应也是徒劳”的无助感。这种状况在归因理论中，被概括为“习得性无助”。
学生在经历了长时间的学习失败，做了多种努力也不能改变这种失败现状后，也会产生出习得性无助的行为。近来，学校内习得性无助的学生所占比例呈上升趋势，所以，开展对这一问题的研究有非常现实的意义。
一、习得性无助学生的特征
1.认知特征：学生习得性无助感的获得，是一个较长的过程，是学生从多次的失败中吸取的经验归纳。因而，它不是与生俱来的，而是实践中获得的消极“真知”。因此，有习得性无助特征的学生，“即使努力了也不会改变”的观念是牢固的，他们对任何事情都不抱有成功的希望。
2.动机特征：处于习得性无助状态的学生，常处于学校主流之外，所受的歧视和白眼相对较多，自尊心经常会受到打击，他们较少有改变被动状态的动机。原因是他们自认为没有自己所能达到的目标。对他们而言，无论要求的高低，经常是可盼不可求的，倒不如就不去追求，主动放弃。所以，我们常见一些学习差生，他们不但不谈理想，不讲憧憬 ......
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学生在经历了长时间的学习失败，做了多种努力也不能改变这种失败现状后，也会产生出习得性无助的行为。近来，学校内习得性无助的学生所占比例呈上升趋势，所以，开展对这一问题的研究有非常现实的意义。
一、习得性无助学生的特征
1.认知特征：学生习得性无助感的获得，是一个较长的过程，是学生从多次的失败中吸取的经验归纳。因而，它不是与生俱来的，而是实践中获得的消极“真知”。因此，有习得性无助特征的学生，“即使努力了也不会改变”的观念是牢固的，他们对任何事情都不抱有成功的希望。
2.动机特征：处于习得性无助状态的学生，常处于学校主流之外，所受的歧视和白眼相对较多，自尊心经常会受到打击，他们较少有改变被动状态的动机。原因是他们自认为没有自己所能达到的目标。对他们而言，无论要求的高低，经常是可盼不可求的，倒不如就不去追求，主动放弃。所以，我们常见一些学习差生，他们不但不谈理想，不讲憧憬 ......
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