新教师
斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学的理论研究和大量的教师教学实践活动的基础上，总结出教师专业能力发展的阶段性规律，提出了描述教师成长的生命周期理论。这个理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别又相互联系的发展阶段，即实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师。本刊就其中几个阶段做系列介绍。
一、通过案例研究透视新教师
汤姆的个案
汤姆在秋季学期开始下他的教师生涯。他渴望成为一名全职、全薪的教师，这样他的知识与技能就有了用武之地。他怀着激动的心情来到一所大型中学报到。学校领导带他来到一个教室，只见学生们用书本互相掷着。领导简单说了两句就把门关上走了，留下汤姆一人面对这个混乱的局面。
交给他的任务是担任九年级的科学课教师，每周准备五个班级不同的五个课时的讲课内容。在和同事们聊天的过程中，汤姆知道他已经是五年来这个年级的第四位科学课教师了，汤姆的前任中最短的只教了不到两个星期，其中一位在教了不到一星期的时候就被课堂上到处乱飞的书本击中了脑袋。
和大多数新教师一样，汤姆渴望成功。但在几个星期内。这个乐观的新教师感到了强烈的挫折感。他在日记中写到：“为什么我要当一名教师?几天前，我还在给别人送比萨，但现在却要教150名九年级学生的科学课。他们不喜欢别人的教导，不愿意学习。多数学生只是想混到16岁好离开学校。我面对的是最难教的学生。我刚刚完成教学训练还没有任何教学经验。我觉得真是难极了。这种感觉使我无法入睡，彻夜失眠。我不知道怎样才能度过这个学期，我不敢想明天。”
作为“真实世界的教师”，汤姆开始经历焦虑和忐忑不安，这是大多数新教师的普遍感觉 ......
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一、通过案例研究透视新教师
汤姆的个案
汤姆在秋季学期开始下他的教师生涯。他渴望成为一名全职、全薪的教师，这样他的知识与技能就有了用武之地。他怀着激动的心情来到一所大型中学报到。学校领导带他来到一个教室，只见学生们用书本互相掷着。领导简单说了两句就把门关上走了，留下汤姆一人面对这个混乱的局面。
交给他的任务是担任九年级的科学课教师，每周准备五个班级不同的五个课时的讲课内容。在和同事们聊天的过程中，汤姆知道他已经是五年来这个年级的第四位科学课教师了，汤姆的前任中最短的只教了不到两个星期，其中一位在教了不到一星期的时候就被课堂上到处乱飞的书本击中了脑袋。
和大多数新教师一样，汤姆渴望成功。但在几个星期内。这个乐观的新教师感到了强烈的挫折感。他在日记中写到：“为什么我要当一名教师?几天前，我还在给别人送比萨，但现在却要教150名九年级学生的科学课。他们不喜欢别人的教导，不愿意学习。多数学生只是想混到16岁好离开学校。我面对的是最难教的学生。我刚刚完成教学训练还没有任何教学经验。我觉得真是难极了。这种感觉使我无法入睡，彻夜失眠。我不知道怎样才能度过这个学期，我不敢想明天。”
作为“真实世界的教师”，汤姆开始经历焦虑和忐忑不安，这是大多数新教师的普遍感觉 ......
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