美国中小学生社会能力的培养(2)
系。教师的作用是提供主题，引导“神奇圈”的讨论。这种课程最大的特点是形式生动，易于为学生接受。课程本身就是一个交往环境，平等融洽的师生关系有助于实现课程的预定目的。
《理解自己和他人》是一种有影响的课程。此课程以一个名为DUSO的海豚为主角，以故事和活动为主要形式，发展学生的自我概念、责任感和决策技能。此课程计划适用于学前儿童至小学四年级学生，由教师提供课程活动计划和主题。它分为三个单元：促进对自己的理解；促进对他人的理解；促进对选择的理解。这个课程的主要目的是：帮助学生学习描述各种情绪的词汇，介绍具体的情绪以及与之相关的目的和行为；帮助学生表达自身的情感和目的，讨论适当的情绪行为反应；帮助学生理解和分析其经历和经验等。
2 社会技能课程
社会技能课程注重培养学生的人际交往和沟通技能，帮助学生提高对冲突的处理和解决能力。课程通过班级教学和小组训练的形式进行，既面向全体学生，又能满足缺乏社会技能的学生的特殊需要。
《课堂中的社会技能》是为学习能力缺失和情绪障碍的小学学生设计的一套社会技能课程。此课程的目的是指导教师有意识、有系统地教授学生社会行为技能。每一种社会技能都有一个相关的行为目的、评定活动和教学策略。此课程中共有136种社会技能，具体分为以下几类：
第一，与环境相关的行为。包括对环境的认识、如何应付紧急情况等；
第二，与自我相关的行为。包括道德行为、接受后果、对自己的积极态度等；
第三，人际行为。包括接受权威、解决冲突、获得注意、问候他人、帮助他人、主动与他人交谈等；
第四，与活动有关的行为。包括提问和回答问题、注意行为、课堂讨论、小组活动、遵守要求、独立工作、展示自我、工作质量等。工作质量是指能认真完成作业，接受教师对作业的修改，根据教师的意见改进作业、检查作业。
在具体教学过程中教师应遵循四个准则：
第一，描述和解释将要教授的技能；
第二，按照个体不同的接受能力，选择合适的教学策略和评定标准；
第三，使用有关的教学策略：模仿、角色游戏、行为练习、结果反馈等；
第四，评定策略的有效性。
如果教学结束后，学生的操作技能水平不能达到教学要求，教师可以做出以下调整：改变教学策略，选择更有影响和力度的强化手段并保证强化的及时性；将任务分解为若干个小步骤；分析学生是否缺乏必要的学习技能。
另外一项社会技能培养计划是《接受计划》。该课程适用于所有年龄阶段的学生，是为帮助轻度和中度社会能力缺失的学生掌握必要的社会技能而设计的。此课程特别注重两种技能的培养：一类是课堂学习技能，目的在于使学生成为课堂中的独立学习者；另一类是有关社会互助和同伴接受的技能。课程采用直接的教学方法向学生传授28种技能，这些技能是从美国教师归纳的56种成功的课堂适应行为中挑选出来的。所以此课程的特点是，所训练的技能来自数据调查，这些技能是课堂教育中教师和学生能够接受的。
《接受计划》具有四个组成部分：
第一，用来筛选需要接受训练的学生的等级量表和实施步骤；
第二，每个技能的直接教学过程；
第三，28种技能活动的录像带，包括教学角色游戏活动以及现实中有关缺乏社会技能的事例；
第四，传授技能的教案。
设计者深信社会技能可通过直接教学和培养行为管理技巧传授给学生。他们还提供实施教学的教案，规定具体的实施步骤，给出教学指导意见。设计者针对学生做出的不正确的反应和不能按照预定标准进行行为操作的状况，为教师提出可行性建议和具体的应对策略。
这个课程计划集中教授五种社会技能：
第一，课堂技能。包括听讲、遵守课堂常规、对教师的要求做出反应等；
第二，相处技能。包括使用礼貌语言、帮助他人、学会与他人分享、遵守规则等。
第三，基本交往技能。包括目光对视、使用正确的声音和语调打招呼、倾听、回答、领悟、轮流谈话、提问、展开交谈等。
第四，应对技能。包括当他人说“不”时、当他人戏弄你时、当他人要求你做你无法做到的事情时、当你表达愤怒时、当他人试图伤害你时、当情绪失常时的应对技能；
第五，交友技能。包括仪表整洁、赞扬、微笑、友谊的建立等。
三、社会能力培养的措施
在美国的中小学，除了系统的课程计划外，教师还十分注意在日常教学活动中培养学生的社会能力。具体的培养措施包括以下几方面：
1 帮助学生学习预测社会行动的结果
为促进学生社会能力的发展，教师在教育和教学过程中采取多种多样的教育形式，包括角色扮演游戏、创造性游戏、故事、与学生共同讨论违反游戏规则所产生的结果等形式。
2 培养学生的独立性
教师注意在日常活动中培养学生的独立性，有目的地为学生设计一些活动，并与学生讨论实现目的的步骤，鼓励学生独立完成任务。例如，鼓励学生独立去某处购买一件东西或传递一个信息，使学生有机会与他人独立进行交往。
3 培养学生的道德判断能力
教师在教育和教学过程中注意学生道德情况的发展，提高学生的道德判断能力。例如，让学生讨论和分析适龄的两难问题情境，如说谎、偷窃、保护朋友等问题。
4 指导学生学习制定行为计划
让学生计划一次旅行、聚会、野餐、会议，帮助学生成功地实施计划，以培养他们的独立意识，使他们获得成功的体验。
美国中小学社会能力培养的经验和做法对我国开展素质教育具有借鉴意义。社会生活能力、情绪情感控制能力、社会技能和自我管理能力等都是目前我国学校教育工作中欠缺的部分。因此，我们应该学习和借鉴国外社会能力培养工作的经验，尽快在我国学校教育中实施相关的课程教育，全面提高我国中小学生社会交往能力和社会适应能力，使素质教育的要求得到真正落实。 (金庆昕)
《理解自己和他人》是一种有影响的课程。此课程以一个名为DUSO的海豚为主角，以故事和活动为主要形式，发展学生的自我概念、责任感和决策技能。此课程计划适用于学前儿童至小学四年级学生，由教师提供课程活动计划和主题。它分为三个单元：促进对自己的理解；促进对他人的理解；促进对选择的理解。这个课程的主要目的是：帮助学生学习描述各种情绪的词汇，介绍具体的情绪以及与之相关的目的和行为；帮助学生表达自身的情感和目的，讨论适当的情绪行为反应；帮助学生理解和分析其经历和经验等。
2 社会技能课程
社会技能课程注重培养学生的人际交往和沟通技能，帮助学生提高对冲突的处理和解决能力。课程通过班级教学和小组训练的形式进行，既面向全体学生，又能满足缺乏社会技能的学生的特殊需要。
《课堂中的社会技能》是为学习能力缺失和情绪障碍的小学学生设计的一套社会技能课程。此课程的目的是指导教师有意识、有系统地教授学生社会行为技能。每一种社会技能都有一个相关的行为目的、评定活动和教学策略。此课程中共有136种社会技能，具体分为以下几类：
第一，与环境相关的行为。包括对环境的认识、如何应付紧急情况等；
第二，与自我相关的行为。包括道德行为、接受后果、对自己的积极态度等；
第三，人际行为。包括接受权威、解决冲突、获得注意、问候他人、帮助他人、主动与他人交谈等；
第四，与活动有关的行为。包括提问和回答问题、注意行为、课堂讨论、小组活动、遵守要求、独立工作、展示自我、工作质量等。工作质量是指能认真完成作业，接受教师对作业的修改，根据教师的意见改进作业、检查作业。
在具体教学过程中教师应遵循四个准则：
第一，描述和解释将要教授的技能；
第二，按照个体不同的接受能力，选择合适的教学策略和评定标准；
第三，使用有关的教学策略：模仿、角色游戏、行为练习、结果反馈等；
第四，评定策略的有效性。
如果教学结束后，学生的操作技能水平不能达到教学要求，教师可以做出以下调整：改变教学策略，选择更有影响和力度的强化手段并保证强化的及时性；将任务分解为若干个小步骤；分析学生是否缺乏必要的学习技能。
另外一项社会技能培养计划是《接受计划》。该课程适用于所有年龄阶段的学生，是为帮助轻度和中度社会能力缺失的学生掌握必要的社会技能而设计的。此课程特别注重两种技能的培养：一类是课堂学习技能，目的在于使学生成为课堂中的独立学习者；另一类是有关社会互助和同伴接受的技能。课程采用直接的教学方法向学生传授28种技能，这些技能是从美国教师归纳的56种成功的课堂适应行为中挑选出来的。所以此课程的特点是，所训练的技能来自数据调查，这些技能是课堂教育中教师和学生能够接受的。
《接受计划》具有四个组成部分：
第一，用来筛选需要接受训练的学生的等级量表和实施步骤；
第二，每个技能的直接教学过程；
第三，28种技能活动的录像带，包括教学角色游戏活动以及现实中有关缺乏社会技能的事例；
第四，传授技能的教案。
设计者深信社会技能可通过直接教学和培养行为管理技巧传授给学生。他们还提供实施教学的教案，规定具体的实施步骤，给出教学指导意见。设计者针对学生做出的不正确的反应和不能按照预定标准进行行为操作的状况，为教师提出可行性建议和具体的应对策略。
这个课程计划集中教授五种社会技能：
第一，课堂技能。包括听讲、遵守课堂常规、对教师的要求做出反应等；
第二，相处技能。包括使用礼貌语言、帮助他人、学会与他人分享、遵守规则等。
第三，基本交往技能。包括目光对视、使用正确的声音和语调打招呼、倾听、回答、领悟、轮流谈话、提问、展开交谈等。
第四，应对技能。包括当他人说“不”时、当他人戏弄你时、当他人要求你做你无法做到的事情时、当你表达愤怒时、当他人试图伤害你时、当情绪失常时的应对技能；
第五，交友技能。包括仪表整洁、赞扬、微笑、友谊的建立等。
三、社会能力培养的措施
在美国的中小学，除了系统的课程计划外，教师还十分注意在日常教学活动中培养学生的社会能力。具体的培养措施包括以下几方面：
1 帮助学生学习预测社会行动的结果
为促进学生社会能力的发展，教师在教育和教学过程中采取多种多样的教育形式，包括角色扮演游戏、创造性游戏、故事、与学生共同讨论违反游戏规则所产生的结果等形式。
2 培养学生的独立性
教师注意在日常活动中培养学生的独立性，有目的地为学生设计一些活动，并与学生讨论实现目的的步骤，鼓励学生独立完成任务。例如，鼓励学生独立去某处购买一件东西或传递一个信息，使学生有机会与他人独立进行交往。
3 培养学生的道德判断能力
教师在教育和教学过程中注意学生道德情况的发展，提高学生的道德判断能力。例如，让学生讨论和分析适龄的两难问题情境，如说谎、偷窃、保护朋友等问题。
4 指导学生学习制定行为计划
让学生计划一次旅行、聚会、野餐、会议，帮助学生成功地实施计划，以培养他们的独立意识，使他们获得成功的体验。
美国中小学社会能力培养的经验和做法对我国开展素质教育具有借鉴意义。社会生活能力、情绪情感控制能力、社会技能和自我管理能力等都是目前我国学校教育工作中欠缺的部分。因此，我们应该学习和借鉴国外社会能力培养工作的经验，尽快在我国学校教育中实施相关的课程教育，全面提高我国中小学生社会交往能力和社会适应能力，使素质教育的要求得到真正落实。 (金庆昕)