美国中学的心理教育(1)
心理学在美国作为中学课程存在已有相当长的历史，这是心理学在美国文化中渗透的结果。美国人对心理学的热爱从19世纪诸如颅相学这类的伪心理学的流行就开始了。今天，心理学几乎渗透了美国人生活的方方面面：约会、婚姻、性、儿童抚养、减肥、学校暴力、种族主义、职业生涯等等人生的各个方面。美国是全世界心理图书、杂志消费量最大的国家。心理学作为美国中学的课程，曾经以不同的名称出现，如“心理与道德哲学”、 “心理卫生”、 “个人适应”、“儿童发展”与“人际关系”等等。据估计，目前每年美国有80～100万中学生选修这类课程，全国共有学校心理教师(teacher of psychology)约10,000～12,000人，这些教师与学校中的数学、英语、历史等学科的教师身份相似。这些教师于1992年建立了自己的组织——中学心理教师协会(Teachers of Psychology in See-ondary School， 缩写为TOPSS)。同年还设立了“心理学高级水平课程(Advanced Placement Course in Psy-chology)考试”， 简称“AP-,b理学”考试，这个考试现在已经成为所有“AP-心理学”考试中最成功的科目。本文将从美国中学心理教育的历史、中学心理教师协会的作用以及“AP-心理学”考试等方面对美国的中学心理教育做简要介绍。
一、美国中学心理教育发展的历史
19世纪的最后20年是美国实验心理学快速发展的时期，在这期间，有很多大学都建立了心理学实验室，还有一批在心理学史上有重要影响的著作问世，如威廉·詹姆斯的《心理学原理》，美国心理学会(APA)也是在这个时候成立的。在这些重要事件的影响下，一些著名的社会人士开始积极倡导对中小学生进行心理健康教育。1886年，进步主义哲学家、教育家杜威在密歇根州中学校长俱乐部上做演讲时，就一些人反对在中学课程中加入心理学时进行反驳说：“我认为这个学习是十分必要的，它符合这个时期儿童的本质的需要……我们都知道一般的男女儿童在一生中一个特定的年龄阶段，如14-17岁左右，都会经历一场同生理变化一样重要的心理上的革命，会产生自我意识之类的东西。如果说在这个年龄之前，儿童过的是一种自然的生活，一种客观的生活，那么从青春期开始，他有了主体存在的意识，他开始了一种对他自己来说独特的、有重要意义的生活，他要面对人际关系、智力与道德问题以及一系列的适应问题。我们作为教育者应该为儿童的这些变化做些什么?我们是应该面对这个现实，还是视而不见；我们是去积极地指导他们，还是放任自流?……在帮助儿童建立自我意识方面，心理学应该发挥积极的作用。”
作为广泛的社会改革的一部分，20世纪初的美国学校教育经历了巨大的变化。儿童劳动法、移民法、义务教育法等法律的颁布使越来越多的儿童走进了学校。移民潮、工业化、城市化等激烈的社会变革所带来的儿童适应问题日趋严重。30年代经济大萧条时期问题更加突出。学校心理服务在此时应运而生，少年法庭、学生就业指导中心等开始普及，心理学的价值不断体现出来。学校越来越意识到儿童的心理、情绪、行为问题的严重性，开始探索在课程和班级设置上进行调整，以便在改善学生学习和生活方面发挥积极的作用。据现在所知的最早的一次全美中学心理教育调查显示，1928年，有9%的中学开设心理学方面的课程。
中学心理教育首次引起美国心理学会的重视是在1935年，APA成立了一个专门研究中心以及初级学院心理教育的委员会，提出中学心理教育的目标在于促进学生的心理健康和心理卫生，而不是心理科学的教育。从1936、1937年该委员会所发布的两份年度报告来看，当时美国中学心理教育中存在的主要问题有两大方面：一是教师的培训与资格问题；二是课程内容问题。当时的心理学课程主要是心理卫生和个人适应，一般由学校咨询员兼做心理教师，而所有这些心理教师无一人是APA会员，因为APA规定取得会员资格至少要有一年的研究生学习，而这些心理教师没有人能达到这个标准。在课程方面，委员会通过走访中学校长，通过对为数不多的中学心理教育文献以及一些中学的心理学教科书的研究分析，认为在课程内容方面，关于心理科学的知识太多，而涉及中学生适应问题的内容太少。报告书中呼吁尽快设计出一套关于心理卫生和人类行为理解的课程， “现在中学需要的是一门能帮助孩子处理好自己与家长、与异性、与理想、与宗教的关系的心理学。”
二战期间以及战后，人们对战争的愤怒和对和平的渴望使心理学作为一门可以增进人类之间理解的科学更加兴盛起来。1945年，一位加州中学心理教师在谈到对自己所从事的活动的认识时说： “对心理学一无所知的人，在那些煽动性的演说、收音机里不断重复的鼓动的词句、政治家和战争贩子的胡言乱语的包围中，不知不觉地成了希特勒和墨索里尼的走卒。民主社会必须承认心理学的价值，它能使一个人学会用自己肩膀上的脑袋清醒地思考。”
战后美国中学遭受批评较多的一点就是它没有教会学生理解别人，而理解别人首先要理解自我。20世纪50年代，理解自我成为美国中学心理教育的新理念。1958年国防教育法颁布之后，60年代中学心理咨询师人数激增，开设心理学课程的学校也大幅度增加。1966年的一项调查显示：在全美有20%多的中学中，有超过100名以上的学生注册选修心理学课程。60年代，APA第二分会——心理学教育分会开始负责中学心理教育。
60年代美国社会动荡不安，民权运动、反越战、抵制毒品和大麻的运动此起彼伏。中学心理教育也开始进入普及化阶段。越来越多的APA成员认识到心理学家应该更多地介入到社会与教育的变革中来。从70年代开始，APA的教育事务委员会开始向全国的中学心理教师定期地寄发材料，内容主要是向他们介绍心理学界的出版物及研讨会等方面的信息，后来还介绍教学思想、干预技术等等，1975年最多的一次就寄出了7,000份。这些材料对中学心理教师的帮助是很大的。这些努力使心理学在进入21世纪后仍将是最受中学生欢迎的课程之一。
二、关于美国中学心理教师协会的作用
美国中学心理教师协会成立于1992年，是代表全美一万多名中学心理教师的组织。该组织成立之初的三年奋斗目标是：发展中学心理课程教育计划和全国标准。
从1993年开始，TOPSS开始了一系列的活动，包括向协会成员颁发资格证书，开展中学生心理学论文竞赛等等。协会的工作还包括：①鼓励更多的中学生选修心理学课程，特别是少数族裔学生；②颁发资格证书和制定专业性政策，提高中学心理教育质量，扩大社会影响力；③为中学心理教师提供工作室活动、研讨会以及其他接受继续教育的渠道，促进职业发展； (王宏方)
一、美国中学心理教育发展的历史
19世纪的最后20年是美国实验心理学快速发展的时期，在这期间，有很多大学都建立了心理学实验室，还有一批在心理学史上有重要影响的著作问世，如威廉·詹姆斯的《心理学原理》，美国心理学会(APA)也是在这个时候成立的。在这些重要事件的影响下，一些著名的社会人士开始积极倡导对中小学生进行心理健康教育。1886年，进步主义哲学家、教育家杜威在密歇根州中学校长俱乐部上做演讲时，就一些人反对在中学课程中加入心理学时进行反驳说：“我认为这个学习是十分必要的，它符合这个时期儿童的本质的需要……我们都知道一般的男女儿童在一生中一个特定的年龄阶段，如14-17岁左右，都会经历一场同生理变化一样重要的心理上的革命，会产生自我意识之类的东西。如果说在这个年龄之前，儿童过的是一种自然的生活，一种客观的生活，那么从青春期开始，他有了主体存在的意识，他开始了一种对他自己来说独特的、有重要意义的生活，他要面对人际关系、智力与道德问题以及一系列的适应问题。我们作为教育者应该为儿童的这些变化做些什么?我们是应该面对这个现实，还是视而不见；我们是去积极地指导他们，还是放任自流?……在帮助儿童建立自我意识方面，心理学应该发挥积极的作用。”
作为广泛的社会改革的一部分，20世纪初的美国学校教育经历了巨大的变化。儿童劳动法、移民法、义务教育法等法律的颁布使越来越多的儿童走进了学校。移民潮、工业化、城市化等激烈的社会变革所带来的儿童适应问题日趋严重。30年代经济大萧条时期问题更加突出。学校心理服务在此时应运而生，少年法庭、学生就业指导中心等开始普及，心理学的价值不断体现出来。学校越来越意识到儿童的心理、情绪、行为问题的严重性，开始探索在课程和班级设置上进行调整，以便在改善学生学习和生活方面发挥积极的作用。据现在所知的最早的一次全美中学心理教育调查显示，1928年，有9%的中学开设心理学方面的课程。
中学心理教育首次引起美国心理学会的重视是在1935年，APA成立了一个专门研究中心以及初级学院心理教育的委员会，提出中学心理教育的目标在于促进学生的心理健康和心理卫生，而不是心理科学的教育。从1936、1937年该委员会所发布的两份年度报告来看，当时美国中学心理教育中存在的主要问题有两大方面：一是教师的培训与资格问题；二是课程内容问题。当时的心理学课程主要是心理卫生和个人适应，一般由学校咨询员兼做心理教师，而所有这些心理教师无一人是APA会员，因为APA规定取得会员资格至少要有一年的研究生学习，而这些心理教师没有人能达到这个标准。在课程方面，委员会通过走访中学校长，通过对为数不多的中学心理教育文献以及一些中学的心理学教科书的研究分析，认为在课程内容方面，关于心理科学的知识太多，而涉及中学生适应问题的内容太少。报告书中呼吁尽快设计出一套关于心理卫生和人类行为理解的课程， “现在中学需要的是一门能帮助孩子处理好自己与家长、与异性、与理想、与宗教的关系的心理学。”
二战期间以及战后，人们对战争的愤怒和对和平的渴望使心理学作为一门可以增进人类之间理解的科学更加兴盛起来。1945年，一位加州中学心理教师在谈到对自己所从事的活动的认识时说： “对心理学一无所知的人，在那些煽动性的演说、收音机里不断重复的鼓动的词句、政治家和战争贩子的胡言乱语的包围中，不知不觉地成了希特勒和墨索里尼的走卒。民主社会必须承认心理学的价值，它能使一个人学会用自己肩膀上的脑袋清醒地思考。”
战后美国中学遭受批评较多的一点就是它没有教会学生理解别人，而理解别人首先要理解自我。20世纪50年代，理解自我成为美国中学心理教育的新理念。1958年国防教育法颁布之后，60年代中学心理咨询师人数激增，开设心理学课程的学校也大幅度增加。1966年的一项调查显示：在全美有20%多的中学中，有超过100名以上的学生注册选修心理学课程。60年代，APA第二分会——心理学教育分会开始负责中学心理教育。
60年代美国社会动荡不安，民权运动、反越战、抵制毒品和大麻的运动此起彼伏。中学心理教育也开始进入普及化阶段。越来越多的APA成员认识到心理学家应该更多地介入到社会与教育的变革中来。从70年代开始，APA的教育事务委员会开始向全国的中学心理教师定期地寄发材料，内容主要是向他们介绍心理学界的出版物及研讨会等方面的信息，后来还介绍教学思想、干预技术等等，1975年最多的一次就寄出了7,000份。这些材料对中学心理教师的帮助是很大的。这些努力使心理学在进入21世纪后仍将是最受中学生欢迎的课程之一。
二、关于美国中学心理教师协会的作用
美国中学心理教师协会成立于1992年，是代表全美一万多名中学心理教师的组织。该组织成立之初的三年奋斗目标是：发展中学心理课程教育计划和全国标准。
从1993年开始，TOPSS开始了一系列的活动，包括向协会成员颁发资格证书，开展中学生心理学论文竞赛等等。协会的工作还包括：①鼓励更多的中学生选修心理学课程，特别是少数族裔学生；②颁发资格证书和制定专业性政策，提高中学心理教育质量，扩大社会影响力；③为中学心理教师提供工作室活动、研讨会以及其他接受继续教育的渠道，促进职业发展； (王宏方)