第三部分 中小学生心理特点与心理健康教育(1)
第二讲 中小学生情感、个性发展特点及品德、社会发展特点
曲连坤 傅 荣 王玉霞
一、小学生的情感、个性发展特点及品德、社会发展特点
(一)小学生情感发展特点
在形成了一定的道德意识的基础上，在学校活动中，在人际交往中，在教育的影响下，小学生情感发展体现出新特点。
1 情感内容不断丰富
进入小学学习后，学校成为小学生的主要活动场所，生活接触面的扩大，环境的变化，丰富多彩的集体生活使小学生的情感内容丰富起来，学习已经成为儿童生活的基本内容。此时，学习的成败、在集体中的地位、与同伴的关系等，都使小学生产生各种各样的情绪体验，充实着小学生的情感世界。
2 情感的深刻性不断增加
小学生的情感不仅在内容上不断丰富，而且对于各种情绪的体验逐步深刻，尽管这些体验仍是外露的，易激动的，但在性质上与学龄前儿童有明显不同，它逐渐与一定的人生观、世界观、行为规范、道德标准联系起来。
3 情感的稳定性日益增强
在学校有组织、有计划的集体生活中，小学生的情感逐渐内化、稳定，其发展进程与小学生的年龄和年级的增长基本一致，小学生控制和调节自己情感的能力逐步增强。例如，小学生会尽量忍住自己的眼泪，不让他人看到他所体验的恐惧；会努力掩饰由于受到教师的夸奖而感到满意的心情。
4 高级情感逐渐发展
高级情感指与社会需要相联系的情感，包括道德感、美感、理智感。
①小学生道德感发展特点 小学生的评价标准由无原则向有原则发展。例如，小学生一般不再按偶然的外部情况(书桌临近、居住地临近)选择朋友，而是说明自己选择的理由。
小学生对道德感的体验程度从浅显、冲动到深刻、稳定。例如，同样对于善良的理解，小学低年级学生认为不打人、不骂人就行了，高年级学生则认为还应包括拾金不昧、团结友爱等等才行。
小学生对道德的体验范围由小及大、由近及远。以低年级学生来说，他们爱的感情首先是爱父母、爱兄弟姐妹、同学，然后逐渐扩展到爱家乡、爱祖国。
②小学生美感发展特点 小学低年级的学生，美感仍带有幼儿期的特点：以外在美为主，以真实性为主；中高年级的小学生开始学会从现实生活中理解和感受美与丑、善与恶等。
③小学生理智感发展特点 小学生的理智感较多地与具体、直观的事物相联系，他们兴趣的重点还是事实本身。
(二)小学生个性特点
小学时期是个性发展的重要时期，个性中具有代表性的心理特征，如自我意识、性格等都是在这个时期迅速发展起来的。
1 小学生的自我意识在入学后加速发展，自我评价的能力进一步发展起来
随着环境的改变，小学生对自我的评价逐步从具体的、个别的评价，向抽象的、概括的评价过渡；从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价；自我评价的稳定性增强；已经有一定的道德评价能力。但自我评价的能力仍较低，善于评价别人，不善于评价自己，容易看到自己的优点，不大容易看到自己的缺点。教师应针对小学生的弱点进行帮助。
2 小学生的情绪是逐渐丰富而发展的，并在六年级时出现高峰
3 小学高年级的学生表现出明显的独立性
小学生要求独立和摆脱成人控制的欲望越来越强烈，自制力与坚持性呈下降趋势，果断性的发展比较缓慢，缺乏果断作出决定的能力。
4 小学生的理智特征呈稳定发展趋势
其中，求知欲在整个小学阶段都在不断发展，到六年级达到高峰。
(三)小学生品德发展特点
儿童道德品质的发展，主要表现在两个方面：道德意识和道德行为习惯。所谓道德意识即掌握道德信念，道德行为习惯指将掌握的信念在一定场合付诸行为。
小学生道德意识形成和发展的特点是：
1 从比较肤浅的、表面的，逐步过渡到比较精确的、本质的理解
2 在道德品质的评价上，从只注意行为效果，过渡到较全面地考虑动机和效果的统一
3 道德判断从受外部情境的制约，过渡到受内心道德信念的制约
从对小学生道德品质发展和道德教育的要求来看，最重要的是怎样把他们的道德意识转化为道德行为。
(四)小学生社会发展特点
小学生的社会性行为根据其意向性，可大致分为亲社会行为和反社会行为两种。
1 小学生的亲社会行为及特点
亲社会行为主要是指助人为乐、急他人所急、想他人所想、与人分享快乐等有助于他人的行动。小学生都有随年龄增长，亲社会行为随之增加的特点，主要体现在分享、助人与合作、竞争行为的发展上。
①分享是儿童亲社会行为的一个重要方面 儿童愿意将东西与父母或他人分享，是亲社会行为的最初表现。
②合作与竞争行为是儿童适应社会生活所不可缺少的社会技能 在小学生的学习和游戏中，既要善于合作，又要敢于竞争。无论是缺乏合作精神、合作技巧，还是缺乏竞争意识、竞争能力，都将影响儿童的社会性发展。
2 小学生反社会行为特点
攻击性行为是一种意图伤害他人的行为。高攻击性儿童往往缺乏解决交往问题的策略，他们不善于与他人建立良好的关系。因此，应向小学生多提供一些与人正常交往的策略，帮助他们改善人际关系，减少攻击性行为。
二、中学生情感、个性发展特点及品德、社会发展特点
(一)中学生的情感发展特点
1 随着自我意识的发展，中学生产生了与社会评价和自我评价相关的情感
①自我意识的发展 中学生的自我意识达到了新的水平，他们开始对自己的内心世界发生兴趣，要求了解自己，开始“想到自己”，甚至“发现了自己”。他们在评价别人的个性品质中逐渐学会了评价自己的个性品质。
②与社会评价和自我评价有关的情感的发展 中学生十分关心他人对自己的评价，并由此产生相应的情感体验；他们也很关心别人的内心活动。
2 中学生情感中常常会出现自相矛盾的现象
例如，一个中学生有时能自觉帮助他人，富有同情心，但有时却会蛮不讲理地欺侮人。这是因为他们对事物虽然形成了自己的认识，但还不稳定。
3 中学生有热情，容易冲动，情感不稳定
中学生有着少年的热情与冲动，他们要求参加成人的生活和劳动，想取得成人的权力。但是中学生的热情由于没有稳定的世界观指导，往往时高时低，不能持久。尤其是遇到困难挫折时容易泄气。
4 中学生开始关心政治和国家大事，对世界观的问题开始发生兴趣，情感的社会性更加明朗
5 中学生的友谊比较稳定
这种稳定性建立在共同的情绪体验、爱好和兴趣之上，也建立在个性品质的估价上。这种友谊有时会
曲连坤 傅 荣 王玉霞
一、小学生的情感、个性发展特点及品德、社会发展特点
(一)小学生情感发展特点
在形成了一定的道德意识的基础上，在学校活动中，在人际交往中，在教育的影响下，小学生情感发展体现出新特点。
1 情感内容不断丰富
进入小学学习后，学校成为小学生的主要活动场所，生活接触面的扩大，环境的变化，丰富多彩的集体生活使小学生的情感内容丰富起来，学习已经成为儿童生活的基本内容。此时，学习的成败、在集体中的地位、与同伴的关系等，都使小学生产生各种各样的情绪体验，充实着小学生的情感世界。
2 情感的深刻性不断增加
小学生的情感不仅在内容上不断丰富，而且对于各种情绪的体验逐步深刻，尽管这些体验仍是外露的，易激动的，但在性质上与学龄前儿童有明显不同，它逐渐与一定的人生观、世界观、行为规范、道德标准联系起来。
3 情感的稳定性日益增强
在学校有组织、有计划的集体生活中，小学生的情感逐渐内化、稳定，其发展进程与小学生的年龄和年级的增长基本一致，小学生控制和调节自己情感的能力逐步增强。例如，小学生会尽量忍住自己的眼泪，不让他人看到他所体验的恐惧；会努力掩饰由于受到教师的夸奖而感到满意的心情。
4 高级情感逐渐发展
高级情感指与社会需要相联系的情感，包括道德感、美感、理智感。
①小学生道德感发展特点 小学生的评价标准由无原则向有原则发展。例如，小学生一般不再按偶然的外部情况(书桌临近、居住地临近)选择朋友，而是说明自己选择的理由。
小学生对道德感的体验程度从浅显、冲动到深刻、稳定。例如，同样对于善良的理解，小学低年级学生认为不打人、不骂人就行了，高年级学生则认为还应包括拾金不昧、团结友爱等等才行。
小学生对道德的体验范围由小及大、由近及远。以低年级学生来说，他们爱的感情首先是爱父母、爱兄弟姐妹、同学，然后逐渐扩展到爱家乡、爱祖国。
②小学生美感发展特点 小学低年级的学生，美感仍带有幼儿期的特点：以外在美为主，以真实性为主；中高年级的小学生开始学会从现实生活中理解和感受美与丑、善与恶等。
③小学生理智感发展特点 小学生的理智感较多地与具体、直观的事物相联系，他们兴趣的重点还是事实本身。
(二)小学生个性特点
小学时期是个性发展的重要时期，个性中具有代表性的心理特征，如自我意识、性格等都是在这个时期迅速发展起来的。
1 小学生的自我意识在入学后加速发展，自我评价的能力进一步发展起来
随着环境的改变，小学生对自我的评价逐步从具体的、个别的评价，向抽象的、概括的评价过渡；从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价；自我评价的稳定性增强；已经有一定的道德评价能力。但自我评价的能力仍较低，善于评价别人，不善于评价自己，容易看到自己的优点，不大容易看到自己的缺点。教师应针对小学生的弱点进行帮助。
2 小学生的情绪是逐渐丰富而发展的，并在六年级时出现高峰
3 小学高年级的学生表现出明显的独立性
小学生要求独立和摆脱成人控制的欲望越来越强烈，自制力与坚持性呈下降趋势，果断性的发展比较缓慢，缺乏果断作出决定的能力。
4 小学生的理智特征呈稳定发展趋势
其中，求知欲在整个小学阶段都在不断发展，到六年级达到高峰。
(三)小学生品德发展特点
儿童道德品质的发展，主要表现在两个方面：道德意识和道德行为习惯。所谓道德意识即掌握道德信念，道德行为习惯指将掌握的信念在一定场合付诸行为。
小学生道德意识形成和发展的特点是：
1 从比较肤浅的、表面的，逐步过渡到比较精确的、本质的理解
2 在道德品质的评价上，从只注意行为效果，过渡到较全面地考虑动机和效果的统一
3 道德判断从受外部情境的制约，过渡到受内心道德信念的制约
从对小学生道德品质发展和道德教育的要求来看，最重要的是怎样把他们的道德意识转化为道德行为。
(四)小学生社会发展特点
小学生的社会性行为根据其意向性，可大致分为亲社会行为和反社会行为两种。
1 小学生的亲社会行为及特点
亲社会行为主要是指助人为乐、急他人所急、想他人所想、与人分享快乐等有助于他人的行动。小学生都有随年龄增长，亲社会行为随之增加的特点，主要体现在分享、助人与合作、竞争行为的发展上。
①分享是儿童亲社会行为的一个重要方面 儿童愿意将东西与父母或他人分享，是亲社会行为的最初表现。
②合作与竞争行为是儿童适应社会生活所不可缺少的社会技能 在小学生的学习和游戏中，既要善于合作，又要敢于竞争。无论是缺乏合作精神、合作技巧，还是缺乏竞争意识、竞争能力，都将影响儿童的社会性发展。
2 小学生反社会行为特点
攻击性行为是一种意图伤害他人的行为。高攻击性儿童往往缺乏解决交往问题的策略，他们不善于与他人建立良好的关系。因此，应向小学生多提供一些与人正常交往的策略，帮助他们改善人际关系，减少攻击性行为。
二、中学生情感、个性发展特点及品德、社会发展特点
(一)中学生的情感发展特点
1 随着自我意识的发展，中学生产生了与社会评价和自我评价相关的情感
①自我意识的发展 中学生的自我意识达到了新的水平，他们开始对自己的内心世界发生兴趣，要求了解自己，开始“想到自己”，甚至“发现了自己”。他们在评价别人的个性品质中逐渐学会了评价自己的个性品质。
②与社会评价和自我评价有关的情感的发展 中学生十分关心他人对自己的评价，并由此产生相应的情感体验；他们也很关心别人的内心活动。
2 中学生情感中常常会出现自相矛盾的现象
例如，一个中学生有时能自觉帮助他人，富有同情心，但有时却会蛮不讲理地欺侮人。这是因为他们对事物虽然形成了自己的认识，但还不稳定。
3 中学生有热情，容易冲动，情感不稳定
中学生有着少年的热情与冲动，他们要求参加成人的生活和劳动，想取得成人的权力。但是中学生的热情由于没有稳定的世界观指导，往往时高时低，不能持久。尤其是遇到困难挫折时容易泄气。
4 中学生开始关心政治和国家大事，对世界观的问题开始发生兴趣，情感的社会性更加明朗
5 中学生的友谊比较稳定
这种稳定性建立在共同的情绪体验、爱好和兴趣之上，也建立在个性品质的估价上。这种友谊有时会