在语文教学中培养小学生课堂注意力
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是大家都熟悉的一种心理现象，平时人们常说的“聚精会神”、“精力集中”等词语都描述的是注意的状态。注意是认识的警卫，智力活动的组织者，是人类一切活动的必要前提和向导。根据注意的产生和保持有无目的性及需要意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。小学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，极容易被一些新鲜刺激所吸引。这时期小学生的有意注意也在发展，但不够完善，需要培养。
英国教育家约翰·洛克说：“教师的最大的技巧在于集中与保持学生的注意。”那语文教师在教学中如何抓住小学生的心理特点，培养小学生课堂注意力，让他们很好地完成学习任务呢?
一、抓住一堂课最佳时间，把握学生注意力
人处在注意状态时，他的心理活动总是指向于一定对象，并使认识在一定时间内始终集中在该对象上，而抑制与此无关的活动，这就是注意的指向性的集中性特点。心理学研究表明：人的心理指向和集中于某一特定对象时，大脑皮层相应区域就产生一个优势兴奋中心。如果注意集中，则大脑中只有一个兴奋中心，并且这个兴奋中心有稳定的节奏。
在对儿童的研究中表明：7～10岁儿童连续注意时间约20分钟，10～12岁儿童连续注意时间约25分钟。因此，教师在教学中应紧扣小学生连续注意的最佳时间，讲解重点和难点。
例如：在教授《詹天佑》一课时，我首先出示詹天佑画像，然后直奔重点、难点，教授“开凿隧道”和“设计‘人’字型线路”部分。这样合理利用“黄金时间”解决主要矛盾，促进次要矛盾的转化，有利于学生集中注意力听课，掌握知识。
二、变换内容和方式，吸引学生的注意力
疲劳是大脑皮层的一种保护性抑制。当人长时间以同一种方式从事一项工作时，如果长期得不到休息，疲劳就会积累，使大脑产生保护性抑制，从而影响注意的集中。为了不使大脑皮层过于疲劳，有效的办法就是变换活动的内容和方式，避免较长时间从事一项活动。在课堂教学中，采用这种方法有利于学生听课注意力的提高。小学语文教材几乎每课都配有再现主要内容的插图。我在教学时不让学生图文对照地读，而是让学生由图复述课文，或由文字想像图画，或让学生依照文章内容作画。
如教授《詹天佑》一课中“开凿隧道”部分时，我让学生根据课文中的文字描述，画出“八达岭隧道”和“居庸关隧道”开凿方法，再让两个学生在黑板上画，学生自己一边画，一边看黑板前的同学画，注意力高度集中。
人的大脑由左右两个半球组成。左半球主要担负着语言、逻辑推理等功能，右半球则担负着视图、音乐、空间知觉等功能。
在课堂教学中电教手段的运用是协调左、右脑功能，吸引学生注意力的有效方法之一。例如：教授《庐山的云雾》、《记金华的双龙洞》等课文时，教师可以让学生边听录音边看录像，同时教师伴以讲解，让学生很快进入文章的角色，在愉快的乐声和动人的画面中，聚精会神地听、看，理解课文内容。
三、开展小组讨论，增强群体的注意力
心理学实验表明：许多人在一起共做一件事情时，可以促进、提高个人的活动(学习与工作)效率。讨论作为一个群体活动，有利于群体成员集思广益，提高分析问题和解决问题的能力。
在语文课堂教学中，教师可以把全班学生根据学习水平分成若干小组，每小组4～6人，然后针对课文中一些关键问题，开展小组讨论。
如我在教授《菩萨兵》最后一小节时，有的学生质疑：藏族同胞称红军战土为“菩萨兵”，称朱德为“菩萨司令”，那“菩萨兵”还包括朱德司令吗?这时，我引导学生分组展开讨论。“蓬生麻中，不扶而直。”注意力薄弱的学生在集体的激励和督促下，听课的注意力增强了。
四、合理组织教学，唤起学生的注意力
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣，只有激发了学习兴趣，才能使学生具有强烈的求知欲，才能有高度的注意力。”从听课注意力的培养角度看，上课伊始，教师就应抓住学生的心，把学生的注意力集中到教学内容上。
如教授《再见了，亲人》一课时，我故意把文章的标题写成《亲人，再见了》，让学生发现其中的错误，诱导学生去读书，理解标题的含义，整体感知文章主要内容。
课堂教学直观教具的运用是激发学生兴趣，从而增强学生无意注意的“添加剂”。如教授《恐龙》一课时，我在讲到恐龙的种类及其特点时，出示了大量的恐龙玩具，让学生们辨认，学生兴趣盎然。
课堂即将结束的几分钟是教师对一节课做总结的时候，也是学生注意力最易分散之时，教师不应草草收尾，而应该给学生留下想像的空间，设置“欲知余情，且听下回分解”的悬念，为下堂课学生能够集中注意力听课奠定基础。
五、知行统一，凝结注意力
有意注意是指有预定的目的、需要一定意志努力的注意，它是人们完成学习、工作的必要条件。在课堂教学中有意识地培养学生有意注意是十分必要的。值得注意的是，当小学生的抽象思维还不发达的时候，孤立地进行智力活动，往往不易保持有意注意。只有做到知行统一，把认识和实践活动统一起来，才能有效解决问题。
如在教授童话、寓言等有故事情节的课文时，教师可让学生分角色表演故事情节。像《少年闰土》、《争论的故事》等人物对话鲜明的文章，可以让学生分角色朗读。《奴隶英雄》、《乌鸦狐狸》等课文可以让学生上台来表演，这样“演员”和“观众”全部进入角色，“演员”聚精会神地演，“观众”专心致志地听、看、悟，对文章情节就会有一个深刻的理解。
小学语文教学要让学生有充分的读书实践是勿庸质疑的。边读，边想，边质疑；反边来再一边读、一边想、一边画，解疑。这样就形成了一个“读书——质疑——读书——解疑”的实践过程，既调动了学生的动口、动脑、动手的能力，也在潜移默化中培养了学生的有意注意。
总之，在语文教学中，加强对小学生注意力培养是重要的和必要的，也是有方法可循的。通过训练，不仅能提高学生课堂注意力，也能提高语文教学质量。
栏目编辑/于 洪 (茆乔筠)
英国教育家约翰·洛克说：“教师的最大的技巧在于集中与保持学生的注意。”那语文教师在教学中如何抓住小学生的心理特点，培养小学生课堂注意力，让他们很好地完成学习任务呢?
一、抓住一堂课最佳时间，把握学生注意力
人处在注意状态时，他的心理活动总是指向于一定对象，并使认识在一定时间内始终集中在该对象上，而抑制与此无关的活动，这就是注意的指向性的集中性特点。心理学研究表明：人的心理指向和集中于某一特定对象时，大脑皮层相应区域就产生一个优势兴奋中心。如果注意集中，则大脑中只有一个兴奋中心，并且这个兴奋中心有稳定的节奏。
在对儿童的研究中表明：7～10岁儿童连续注意时间约20分钟，10～12岁儿童连续注意时间约25分钟。因此，教师在教学中应紧扣小学生连续注意的最佳时间，讲解重点和难点。
例如：在教授《詹天佑》一课时，我首先出示詹天佑画像，然后直奔重点、难点，教授“开凿隧道”和“设计‘人’字型线路”部分。这样合理利用“黄金时间”解决主要矛盾，促进次要矛盾的转化，有利于学生集中注意力听课，掌握知识。
二、变换内容和方式，吸引学生的注意力
疲劳是大脑皮层的一种保护性抑制。当人长时间以同一种方式从事一项工作时，如果长期得不到休息，疲劳就会积累，使大脑产生保护性抑制，从而影响注意的集中。为了不使大脑皮层过于疲劳，有效的办法就是变换活动的内容和方式，避免较长时间从事一项活动。在课堂教学中，采用这种方法有利于学生听课注意力的提高。小学语文教材几乎每课都配有再现主要内容的插图。我在教学时不让学生图文对照地读，而是让学生由图复述课文，或由文字想像图画，或让学生依照文章内容作画。
如教授《詹天佑》一课中“开凿隧道”部分时，我让学生根据课文中的文字描述，画出“八达岭隧道”和“居庸关隧道”开凿方法，再让两个学生在黑板上画，学生自己一边画，一边看黑板前的同学画，注意力高度集中。
人的大脑由左右两个半球组成。左半球主要担负着语言、逻辑推理等功能，右半球则担负着视图、音乐、空间知觉等功能。
在课堂教学中电教手段的运用是协调左、右脑功能，吸引学生注意力的有效方法之一。例如：教授《庐山的云雾》、《记金华的双龙洞》等课文时，教师可以让学生边听录音边看录像，同时教师伴以讲解，让学生很快进入文章的角色，在愉快的乐声和动人的画面中，聚精会神地听、看，理解课文内容。
三、开展小组讨论，增强群体的注意力
心理学实验表明：许多人在一起共做一件事情时，可以促进、提高个人的活动(学习与工作)效率。讨论作为一个群体活动，有利于群体成员集思广益，提高分析问题和解决问题的能力。
在语文课堂教学中，教师可以把全班学生根据学习水平分成若干小组，每小组4～6人，然后针对课文中一些关键问题，开展小组讨论。
如我在教授《菩萨兵》最后一小节时，有的学生质疑：藏族同胞称红军战土为“菩萨兵”，称朱德为“菩萨司令”，那“菩萨兵”还包括朱德司令吗?这时，我引导学生分组展开讨论。“蓬生麻中，不扶而直。”注意力薄弱的学生在集体的激励和督促下，听课的注意力增强了。
四、合理组织教学，唤起学生的注意力
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣，只有激发了学习兴趣，才能使学生具有强烈的求知欲，才能有高度的注意力。”从听课注意力的培养角度看，上课伊始，教师就应抓住学生的心，把学生的注意力集中到教学内容上。
如教授《再见了，亲人》一课时，我故意把文章的标题写成《亲人，再见了》，让学生发现其中的错误，诱导学生去读书，理解标题的含义，整体感知文章主要内容。
课堂教学直观教具的运用是激发学生兴趣，从而增强学生无意注意的“添加剂”。如教授《恐龙》一课时，我在讲到恐龙的种类及其特点时，出示了大量的恐龙玩具，让学生们辨认，学生兴趣盎然。
课堂即将结束的几分钟是教师对一节课做总结的时候，也是学生注意力最易分散之时，教师不应草草收尾，而应该给学生留下想像的空间，设置“欲知余情，且听下回分解”的悬念，为下堂课学生能够集中注意力听课奠定基础。
五、知行统一，凝结注意力
有意注意是指有预定的目的、需要一定意志努力的注意，它是人们完成学习、工作的必要条件。在课堂教学中有意识地培养学生有意注意是十分必要的。值得注意的是，当小学生的抽象思维还不发达的时候，孤立地进行智力活动，往往不易保持有意注意。只有做到知行统一，把认识和实践活动统一起来，才能有效解决问题。
如在教授童话、寓言等有故事情节的课文时，教师可让学生分角色表演故事情节。像《少年闰土》、《争论的故事》等人物对话鲜明的文章，可以让学生分角色朗读。《奴隶英雄》、《乌鸦狐狸》等课文可以让学生上台来表演，这样“演员”和“观众”全部进入角色，“演员”聚精会神地演，“观众”专心致志地听、看、悟，对文章情节就会有一个深刻的理解。
小学语文教学要让学生有充分的读书实践是勿庸质疑的。边读，边想，边质疑；反边来再一边读、一边想、一边画，解疑。这样就形成了一个“读书——质疑——读书——解疑”的实践过程，既调动了学生的动口、动脑、动手的能力，也在潜移默化中培养了学生的有意注意。
总之，在语文教学中，加强对小学生注意力培养是重要的和必要的，也是有方法可循的。通过训练，不仅能提高学生课堂注意力，也能提高语文教学质量。
栏目编辑/于 洪 (茆乔筠)