第三部分 中小学生心理特点与心理健康教育(2)
面存在的主要问题
1自我评价能力较低或偏高
不能对自己的能力做出正确评价，主要表现：①缺乏自信。②常常对自己不满。③不敢单独接受任务。④与同伴不敢进行正当的竞争。这些儿童常伴有自卑、自暴自弃等情绪体验。另外有些儿童则对自己的评价过高，主要表现：①往往用别人的短处与自己的长处相比。②总认为自己是对的，所以经常固执己见，有了错误也不愿承认。③狂妄自大，孤芳自赏。
2以自我为中心
主要表现：①处处以自己的利益为出发点，从不顾及他人的利益。②不关心他人，在人际交往中缺乏同情心，不能与同伴友好相处。经常以自己的好恶来论人、论事，并且自以为是，甚至把自己的观点强加于人。
3 自制能力较弱
主要表现：①感情用事，情绪波动大。②做事情虎头蛇尾，甚至半途而废。③上课随便说话，做小动作。④经常不完成作业等。
4抗挫折能力较低
主要表现：经不得一点委屈和失败。如受到教师批评后，回家不吃不喝，用赌气来发泄不满；评选时因榜上无名，回家后又哭又闹，失去常态；因交友或与集体的冲突而萌发出走念头，个别学生甚至自虐、自伤，以致产生轻生念头等。
二、中学生心理健康教育的主要问题
(一)提高对中学心理健康教育的认识
从中学教育实践角度来看待心理健康教育，我们至少可以作以下几方面的认识和理解：
第一，心理健康是一种教育形式。心理健康教育与德育、智育、体育、美育、劳动技术教育一样，属一种教育形式。
第二，心理健康教育是一种教育方法。从实际性来看，心理健康教育是一种教育方法。
第三，心理健康教育是一个教育过程。心理健康教育是一个目的性很强的教育过程。确实，心理健康比身体健康更重要，在中小学没有打好心理素质基础的人才是有缺陷的人才，没有心理健康教育的教育是不完整的教育，中学教育应当尽快“补”上这一课。
中学生是长身体、长智慧的重要时期，也是获取知识、培养兴趣、锻炼能力、发展个性的黄金时期。在这个阶段，中学生在生理和心理上都发生着急剧的变化，各方面都不太稳定，尚未定型，如果教育不当，很容易引起中学生的心理问题，甚至引起中学生人格障碍。因此，在学校教育中，对中学生进行心理健康指导是十分必要的。
(二)建设合格的心理健康教育师资队伍
1选聘、培养优秀教师作专兼职心理辅导员
根据教育对象的特点和心理科学的特殊性要求，心理辅导专兼职教师在专业方面需接受系统专业训练，获得资格证书，以具备一定的心理科学知识，并掌握某些心理行为的矫正技术等。在个人修养方面，心理辅导教师要热爱学生，愿为学生服务，心理稳定，处事成熟，能与人合作，富有责任感，有一定的教育经验。一个优秀心理辅导教师的品质包括：敏锐的观察力，良好的记忆力，丰富的想像力，创造性的思维能力，流畅的言语表达能力，还要有浓厚的兴趣，热烈的情感，坚强的意志。
2培训班主任，增强班主任的心理辅导意识
班主任是学生学习的导师，生活的益友，做人的楷模，心理的保健医生。学生的心理困惑大多是求助于班主任，如果班主任能自觉运用心理辅导的理论与技巧，去点拨学生的心灵，那将使学校心理健康教育工作有了深入开展的保证。对班主任培训的目标是：一是增强心理健康教育意识，掌握一定的心理健康教育的基本知识和技能。二是让班主任充分认识到，对中学生开展心理健康教育，有利于创设班级民主气氛。四是要求班主任学会设计形式生动、内容丰富的心理健康教育活动，引导学生从自己做起，从小事做起，培养自信心、自尊心和进取心。
(三)慎用心理测量工具
1对于心理测量，要有正确的使用目的
任何心理测量都只是一种鉴别被试心理特点的手段，而不应该成为最终目的。在心理健康教育中运用心理测量，只是希望借此了解被试的心理特点，从而在智力、认知、情感、人际关系、心理健康等方面帮助他们加以改善。因此，心理测量应成为了解学生的心理特点，为后继的心理辅导、心理健康教育做准备的一种手段，而不应该为测量而测量。
2从事心理测量工作的人员必须具有一定的专业资格
心理测量工作人员应具有比较丰富的心理学知识，能清楚了解每个测验的适用性及其意义；能根据被试人的情况及测量的目的，选择正确的量表进行测验；在测验的实施过程中，能严格按照使用手册的要求，给出适当的指导，对被试人的回答给出适当的反应；能了解和控制整个测量的情景，减少测量误差；能较客观地对被试人的答案进行记分；懂得如何正确地解释测验分数。
3保证心理测验量表的科学性与适用性
心理测验量表是心理测量的基本工具。心理测验量表的科学性与适用性，将直接影响测量结果的准确性、可信性。要保证在心理测量中所选用量表的科学性与适用性，一般要注意以下几点；
(1)某个量表在同类测验表中的权威性
心理测验量表的编制是一项相当复杂的工作，必须要由相应领域的心理学家，按照一定的标准化程序来进行，并要经过大量的实际测量的检验，在这个过程中进行修订。
(2)某个量表与测量目的、测量对象的适用性
某种量表只能对某些心理特征进行测量，因此，使用者要明确希望了解被试的哪些心理特点，并选择能对这样一些心理特点进行测量的量表。
(3)某个量表常模的适用性
常模是解释测量结果的依据，标准化的、有代表性的常模，对于正确反映被测试人的心理特点是至关重要的。因为常模都具有地域性和时间性，在选择量表时，必须要注意该量表的常模是否适用，包括是否有被试人所处地域的常模和该常模的修订时间。若一个常模较旧，用这个常模所解释的测量结果，其准确性往往会受到怀疑。
4正确使用和解释测量结果
正确地解释和应用心理测量的结果，这也是当前的心理测量应用中一个值得重视的问题。能否正确应用心理测量的结果，如何解释测量分数，对于心理测量效用的发挥，是十分重要的。对于心理测量的结果，应该是作为教师教育教学活动的一个重要依据，教师可以根据测量结果中反映出来的学生心理特点，开展具有针对性的心理辅导工作。至于测量的结果，应该不让学生本人或其他学生知道；对于学生家长，也应该是有选择地告知，以利于协助教育。这样处理，对学生的身心发展是比较有利的。
为推进中小学生心理健康教育的全面展开，经过总结多年来的实践经验，我们认为在实施中小学心理健康教育的过程中，还应明确以下几方面的问题：
第一，心理健康教育应当着眼于学生的健康发展，而不是单纯心理问题矫正
心理健康教育工作者应认清心理健康教育的功能，明确心理健康教育的目的，心理健康教育是学生心理发展的需要，是培养21世纪人才的需要，也是实施素质教育的重要内容之一。预防胜于治疗，学校心理健康教育应着眼于学生的健康发展。加强中小学心理健康教育，当务之急是转变教育观念，认清心理健康教育的根本目的，坚持学生心理各要素的协同发展。
第二，心理健康教育应融于日常教育教学活动之中，融于班主任工作和学生思想品德教育之中
心理健康教育课必须改变以往的学科课程模式，不能让学生死记硬背心理学概念。心理健康教育不仅仅是在心理咨询室里，而应贯穿于教育、教学的整个过程，应以课堂教学为主渠道，以活动为载体，并且要充分发挥隐性教育资源的作用，为学生创设良好的心理环境和心理氛围。
第三，开展中小学心理健康教育，需要建立必要的学生心理档案和进行必要的心理测评
如何科学地使用一些心理测量技术手段，应当在心理学专家、教授的指导下使用，并由专家教授指导得出结论，要充分认识到心理测量工具的针对性、局限性和规范性。
栏目编辑/于 洪 (曲连坤 傅 荣 王玉霞)
1自我评价能力较低或偏高
不能对自己的能力做出正确评价，主要表现：①缺乏自信。②常常对自己不满。③不敢单独接受任务。④与同伴不敢进行正当的竞争。这些儿童常伴有自卑、自暴自弃等情绪体验。另外有些儿童则对自己的评价过高，主要表现：①往往用别人的短处与自己的长处相比。②总认为自己是对的，所以经常固执己见，有了错误也不愿承认。③狂妄自大，孤芳自赏。
2以自我为中心
主要表现：①处处以自己的利益为出发点，从不顾及他人的利益。②不关心他人，在人际交往中缺乏同情心，不能与同伴友好相处。经常以自己的好恶来论人、论事，并且自以为是，甚至把自己的观点强加于人。
3 自制能力较弱
主要表现：①感情用事，情绪波动大。②做事情虎头蛇尾，甚至半途而废。③上课随便说话，做小动作。④经常不完成作业等。
4抗挫折能力较低
主要表现：经不得一点委屈和失败。如受到教师批评后，回家不吃不喝，用赌气来发泄不满；评选时因榜上无名，回家后又哭又闹，失去常态；因交友或与集体的冲突而萌发出走念头，个别学生甚至自虐、自伤，以致产生轻生念头等。
二、中学生心理健康教育的主要问题
(一)提高对中学心理健康教育的认识
从中学教育实践角度来看待心理健康教育，我们至少可以作以下几方面的认识和理解：
第一，心理健康是一种教育形式。心理健康教育与德育、智育、体育、美育、劳动技术教育一样，属一种教育形式。
第二，心理健康教育是一种教育方法。从实际性来看，心理健康教育是一种教育方法。
第三，心理健康教育是一个教育过程。心理健康教育是一个目的性很强的教育过程。确实，心理健康比身体健康更重要，在中小学没有打好心理素质基础的人才是有缺陷的人才，没有心理健康教育的教育是不完整的教育，中学教育应当尽快“补”上这一课。
中学生是长身体、长智慧的重要时期，也是获取知识、培养兴趣、锻炼能力、发展个性的黄金时期。在这个阶段，中学生在生理和心理上都发生着急剧的变化，各方面都不太稳定，尚未定型，如果教育不当，很容易引起中学生的心理问题，甚至引起中学生人格障碍。因此，在学校教育中，对中学生进行心理健康指导是十分必要的。
(二)建设合格的心理健康教育师资队伍
1选聘、培养优秀教师作专兼职心理辅导员
根据教育对象的特点和心理科学的特殊性要求，心理辅导专兼职教师在专业方面需接受系统专业训练，获得资格证书，以具备一定的心理科学知识，并掌握某些心理行为的矫正技术等。在个人修养方面，心理辅导教师要热爱学生，愿为学生服务，心理稳定，处事成熟，能与人合作，富有责任感，有一定的教育经验。一个优秀心理辅导教师的品质包括：敏锐的观察力，良好的记忆力，丰富的想像力，创造性的思维能力，流畅的言语表达能力，还要有浓厚的兴趣，热烈的情感，坚强的意志。
2培训班主任，增强班主任的心理辅导意识
班主任是学生学习的导师，生活的益友，做人的楷模，心理的保健医生。学生的心理困惑大多是求助于班主任，如果班主任能自觉运用心理辅导的理论与技巧，去点拨学生的心灵，那将使学校心理健康教育工作有了深入开展的保证。对班主任培训的目标是：一是增强心理健康教育意识，掌握一定的心理健康教育的基本知识和技能。二是让班主任充分认识到，对中学生开展心理健康教育，有利于创设班级民主气氛。四是要求班主任学会设计形式生动、内容丰富的心理健康教育活动，引导学生从自己做起，从小事做起，培养自信心、自尊心和进取心。
(三)慎用心理测量工具
1对于心理测量，要有正确的使用目的
任何心理测量都只是一种鉴别被试心理特点的手段，而不应该成为最终目的。在心理健康教育中运用心理测量，只是希望借此了解被试的心理特点，从而在智力、认知、情感、人际关系、心理健康等方面帮助他们加以改善。因此，心理测量应成为了解学生的心理特点，为后继的心理辅导、心理健康教育做准备的一种手段，而不应该为测量而测量。
2从事心理测量工作的人员必须具有一定的专业资格
心理测量工作人员应具有比较丰富的心理学知识，能清楚了解每个测验的适用性及其意义；能根据被试人的情况及测量的目的，选择正确的量表进行测验；在测验的实施过程中，能严格按照使用手册的要求，给出适当的指导，对被试人的回答给出适当的反应；能了解和控制整个测量的情景，减少测量误差；能较客观地对被试人的答案进行记分；懂得如何正确地解释测验分数。
3保证心理测验量表的科学性与适用性
心理测验量表是心理测量的基本工具。心理测验量表的科学性与适用性，将直接影响测量结果的准确性、可信性。要保证在心理测量中所选用量表的科学性与适用性，一般要注意以下几点；
(1)某个量表在同类测验表中的权威性
心理测验量表的编制是一项相当复杂的工作，必须要由相应领域的心理学家，按照一定的标准化程序来进行，并要经过大量的实际测量的检验，在这个过程中进行修订。
(2)某个量表与测量目的、测量对象的适用性
某种量表只能对某些心理特征进行测量，因此，使用者要明确希望了解被试的哪些心理特点，并选择能对这样一些心理特点进行测量的量表。
(3)某个量表常模的适用性
常模是解释测量结果的依据，标准化的、有代表性的常模，对于正确反映被测试人的心理特点是至关重要的。因为常模都具有地域性和时间性，在选择量表时，必须要注意该量表的常模是否适用，包括是否有被试人所处地域的常模和该常模的修订时间。若一个常模较旧，用这个常模所解释的测量结果，其准确性往往会受到怀疑。
4正确使用和解释测量结果
正确地解释和应用心理测量的结果，这也是当前的心理测量应用中一个值得重视的问题。能否正确应用心理测量的结果，如何解释测量分数，对于心理测量效用的发挥，是十分重要的。对于心理测量的结果，应该是作为教师教育教学活动的一个重要依据，教师可以根据测量结果中反映出来的学生心理特点，开展具有针对性的心理辅导工作。至于测量的结果，应该不让学生本人或其他学生知道；对于学生家长，也应该是有选择地告知，以利于协助教育。这样处理，对学生的身心发展是比较有利的。
为推进中小学生心理健康教育的全面展开，经过总结多年来的实践经验，我们认为在实施中小学心理健康教育的过程中，还应明确以下几方面的问题：
第一，心理健康教育应当着眼于学生的健康发展，而不是单纯心理问题矫正
心理健康教育工作者应认清心理健康教育的功能，明确心理健康教育的目的，心理健康教育是学生心理发展的需要，是培养21世纪人才的需要，也是实施素质教育的重要内容之一。预防胜于治疗，学校心理健康教育应着眼于学生的健康发展。加强中小学心理健康教育，当务之急是转变教育观念，认清心理健康教育的根本目的，坚持学生心理各要素的协同发展。
第二，心理健康教育应融于日常教育教学活动之中，融于班主任工作和学生思想品德教育之中
心理健康教育课必须改变以往的学科课程模式，不能让学生死记硬背心理学概念。心理健康教育不仅仅是在心理咨询室里，而应贯穿于教育、教学的整个过程，应以课堂教学为主渠道，以活动为载体，并且要充分发挥隐性教育资源的作用，为学生创设良好的心理环境和心理氛围。
第三，开展中小学心理健康教育，需要建立必要的学生心理档案和进行必要的心理测评
如何科学地使用一些心理测量技术手段，应当在心理学专家、教授的指导下使用，并由专家教授指导得出结论，要充分认识到心理测量工具的针对性、局限性和规范性。
栏目编辑/于 洪 (曲连坤 傅 荣 王玉霞)