继往开来 与时俱时 大力推进辽宁省中小学心理健康教育等(8)
的、保守性的“中庸哲学”去为人处事，缺乏革新精神，这不能不说是一个矛盾。
(四)正向从众心理和负向从众心理之间的矛盾
由于社会开放程度的加大和独生子女一代渐居主体，现今中学生都有强烈的社交愿望，而且较以前的中学生提早进入社交圈。他们为了获得他人对自己的接纳，在一般情况下常会顺应众人的思想行为。在这种心理支配下，中学生十分自然地组合成一个个靠情感维系的群落，在这些“社会圈”中，他们的互动涉及面较广，包括经济、生活、学习等各个方面。由于中学生具有易受外界和别人影响、易受暗示、易动摇、爱模仿等特点，他们在社交中的从众心理行为又出现了“正负相向”之间的矛盾：一部分中学生勤于学业，互帮互助，从总体上构成了中学生中的“正向群落”；另有一部分中学生误入不正当的社交圈，经常一同违纪、游玩，甚至与社会上的不法青年打成一片，从而构成了中学生中的“负向群落”。中学生对其的选择、归属或转化，主要根据自身对其的是非判断标准和主体取向。
除以上矛盾表现外，中学生心理社会化现象还有诸多的矛盾层面，它们构成矛盾的统一体，共同作用于中学生心理社会化的进程，并从各个方面影响中学生的心理行为。
三、中学生心理社会化的疏导策略
中学生心理社会化是现代社会迅速发展在学校领域的一个侧面反映，对此我们必须从关心下一代成长的高度出发，正视并采取正确的策略使这种现象向着健康的方向发展。
(一)加强对中学生的社交指导
中学生心理社会化及其促成的青少年“社会圈”，在中学生成长中具有不可替代的作用，我们对此不能采取粗暴态度。蛮横干涉、扼制反会增强其内聚力和反抗性。对此只能加以引导，鼓励他们以积极正确的姿态去了解和参与生活，提倡多维交往。学校应加强对学生的社交指导，帮助他们学习人际交往的基本原则和艺术，以通俗、生动、科学的教育形式使中学生学会理解、应用为人处世的基本技能，从而在社交中努力做到与他人互敬互助，实现“自我和群我的统一”。
(二)切实重视学校心理健康教育工作
在一定范围、一定条件下，中学生心理社会化对中学生的成长可发挥积极作用，但其本身包含的诸多矛盾也极易引发中学生的心理障碍，因此必须重视在学生中开展心理健康教育工作，并把它作为一项基础性工作来抓好。学校应提高教师的心理健康教育技能，以充分了解和把握中学生的心理发展特点；加强心理健康教育学科建设和心理辅导；组织开展多种心理健康教育活动，锻炼中学生的意志力，使之充分体验各种社会情感。在心理健康教育工作中切忌简单地向中学生灌输成人的社会化心理意识，应将侧重点放在使中学生的健康心理与良好行为相结合的服务目标上。只有这样才会把心理健康教育工作落到实处，从而化解心理社会化中的基本矛盾，使中学生从中受益。
(三)优化教育环境
单纯的集约化、封闭式的管理与育人环境已不能完全适应中学生心理社会化发展的要求。学校应因地制宜，有计划、有步骤、有条件地推进素质教育，减轻学生课业负担，有针对性地增设一些活动性课程，并加强校外教育活动基地建设，加强和社区的沟通合作，开展多种形式的公德教育、文体比赛、生产劳动、社会实践和社会公益活动；同时，教师和家长要学习科学的教育方法，加强与中学生的心理沟通，减少隔阂，以良好的“社会人”的形象予以人格示范和精神支持。通过优化教育环境，使中学生既感受到轻松和睦的社交氛围，又感悟到现代化社会中的生存压力，从而帮助他们正确认识自我和社会，为以后更好地适应社会奠定基础。
(四)寻求社会系统支持，完善中学生身心保障体系和防护机制
应该注意社会环境和宣传教育的作用，媒体应传播有益于中学生成长的社会文化信息，以正确的舆论导向指引广大中学生；政府和法律部门要做好青少年维权工作，建立健全其保障体系；学校应加强内部环境清肃和周边治理，在中学生的主要活动范围内最大程度地抑制、消除社会上的不良影响；有关青少年的专业心理咨询与医疗机构应对学校和家庭的心理健康教育工作予以指导和支持，积极开展针对中学生的心理保健知识的科普工作，从而营建社会、学校、家庭三位一体、各有侧重、互为补充的中学生心理防护机制，促进中学生的健康成长。
中学生心理社会化的发展状态和水平决定着未来社会的主流文化和理想意识。为此，我们只有帮助广大中学生维护其身心健康，使之建立和强化正常的心理认知力和道德取向，克服不良行为倾向，才会推动他们在成长中最终步入积极成熟的社会化心理境地，真正成为社会发展的中坚力量! (吴文菊等)
(四)正向从众心理和负向从众心理之间的矛盾
由于社会开放程度的加大和独生子女一代渐居主体，现今中学生都有强烈的社交愿望，而且较以前的中学生提早进入社交圈。他们为了获得他人对自己的接纳，在一般情况下常会顺应众人的思想行为。在这种心理支配下，中学生十分自然地组合成一个个靠情感维系的群落，在这些“社会圈”中，他们的互动涉及面较广，包括经济、生活、学习等各个方面。由于中学生具有易受外界和别人影响、易受暗示、易动摇、爱模仿等特点，他们在社交中的从众心理行为又出现了“正负相向”之间的矛盾：一部分中学生勤于学业，互帮互助，从总体上构成了中学生中的“正向群落”；另有一部分中学生误入不正当的社交圈，经常一同违纪、游玩，甚至与社会上的不法青年打成一片，从而构成了中学生中的“负向群落”。中学生对其的选择、归属或转化，主要根据自身对其的是非判断标准和主体取向。
除以上矛盾表现外，中学生心理社会化现象还有诸多的矛盾层面，它们构成矛盾的统一体，共同作用于中学生心理社会化的进程，并从各个方面影响中学生的心理行为。
三、中学生心理社会化的疏导策略
中学生心理社会化是现代社会迅速发展在学校领域的一个侧面反映，对此我们必须从关心下一代成长的高度出发，正视并采取正确的策略使这种现象向着健康的方向发展。
(一)加强对中学生的社交指导
中学生心理社会化及其促成的青少年“社会圈”，在中学生成长中具有不可替代的作用，我们对此不能采取粗暴态度。蛮横干涉、扼制反会增强其内聚力和反抗性。对此只能加以引导，鼓励他们以积极正确的姿态去了解和参与生活，提倡多维交往。学校应加强对学生的社交指导，帮助他们学习人际交往的基本原则和艺术，以通俗、生动、科学的教育形式使中学生学会理解、应用为人处世的基本技能，从而在社交中努力做到与他人互敬互助，实现“自我和群我的统一”。
(二)切实重视学校心理健康教育工作
在一定范围、一定条件下，中学生心理社会化对中学生的成长可发挥积极作用，但其本身包含的诸多矛盾也极易引发中学生的心理障碍，因此必须重视在学生中开展心理健康教育工作，并把它作为一项基础性工作来抓好。学校应提高教师的心理健康教育技能，以充分了解和把握中学生的心理发展特点；加强心理健康教育学科建设和心理辅导；组织开展多种心理健康教育活动，锻炼中学生的意志力，使之充分体验各种社会情感。在心理健康教育工作中切忌简单地向中学生灌输成人的社会化心理意识，应将侧重点放在使中学生的健康心理与良好行为相结合的服务目标上。只有这样才会把心理健康教育工作落到实处，从而化解心理社会化中的基本矛盾，使中学生从中受益。
(三)优化教育环境
单纯的集约化、封闭式的管理与育人环境已不能完全适应中学生心理社会化发展的要求。学校应因地制宜，有计划、有步骤、有条件地推进素质教育，减轻学生课业负担，有针对性地增设一些活动性课程，并加强校外教育活动基地建设，加强和社区的沟通合作，开展多种形式的公德教育、文体比赛、生产劳动、社会实践和社会公益活动；同时，教师和家长要学习科学的教育方法，加强与中学生的心理沟通，减少隔阂，以良好的“社会人”的形象予以人格示范和精神支持。通过优化教育环境，使中学生既感受到轻松和睦的社交氛围，又感悟到现代化社会中的生存压力，从而帮助他们正确认识自我和社会，为以后更好地适应社会奠定基础。
(四)寻求社会系统支持，完善中学生身心保障体系和防护机制
应该注意社会环境和宣传教育的作用，媒体应传播有益于中学生成长的社会文化信息，以正确的舆论导向指引广大中学生；政府和法律部门要做好青少年维权工作，建立健全其保障体系；学校应加强内部环境清肃和周边治理，在中学生的主要活动范围内最大程度地抑制、消除社会上的不良影响；有关青少年的专业心理咨询与医疗机构应对学校和家庭的心理健康教育工作予以指导和支持，积极开展针对中学生的心理保健知识的科普工作，从而营建社会、学校、家庭三位一体、各有侧重、互为补充的中学生心理防护机制，促进中学生的健康成长。
中学生心理社会化的发展状态和水平决定着未来社会的主流文化和理想意识。为此，我们只有帮助广大中学生维护其身心健康，使之建立和强化正常的心理认知力和道德取向，克服不良行为倾向，才会推动他们在成长中最终步入积极成熟的社会化心理境地，真正成为社会发展的中坚力量! (吴文菊等)