英、法、德等欧洲国家学校心理现状简述(1)
1991年1月1日欧盟关于职业资格承认指导委员会成立并开始运作。这标志着欧盟国家教育资历的相互认可，专业人员可在任何欧盟成员国内从事相应的职业活动。
一、学校心理学家的资格与准入水平
在英国，学校心理服务的专业人员被称为“特许教育心理学家”。英国心理学会掌管着其培养问题。学会的主要责任是：审查心理学家接受训练与工作的经历，看他是否有资格在学校享有“特许教育心理学家”的头衔。其角色大概相当于美国的“学校心理学家”，或我国的学校心理教师。英国心理学会规定的最低条件如下：①研究生以上学历，这是资格注册的起点；②拥有教师资格证书；③拥有最少两年的儿童青少年教学经验；④经过最少两年的研究生学位后的教育心理学训练，目前一般是一年全日制硕士课程和一年督导下的实践，类似于美国的“见习期”。英国的这些规定与欧洲其他国家相比有明显不同。
由于欧洲各国社会、历史、文化传统的不同，心理学道德伦理也不是共通的。鉴于此，欧洲心理学会于1990年在卢森堡召开的第六届大会上提出建议，统一欧洲的职业与应用心理学培养原则。建议的主要内容有：
①职业心理培养至少应该包括两部分内容：核心课程和高级职业训练。核心课程指的是心理学作为一门科学，其各个分支领域的理论知识和基本技术；高级职业训练指的是学生在某一职业心理学领域内独立实践所必备的知识和技能。
②这两部分培养内容都由大学或相应的高等教育机构来提供，在某些国家也可以由职业学校或独立的项目来进行。
③这两部分内容至少需要六年时间。具体时间分配可根据各国情况自行制定，但核心课程部分占用的时间不得少于一半。鼓励在各个培训层次上对两部分内容进行有效的组合与搭配。
④所有的训练项目都要经过相应的国家认证。
⑤只有完成这两部分培训内容的人才允许从事职业实践活动。
⑥心理学核心课程应提供尽可能广泛的心理学知识，包括心理学传统分支学科，从生物倾向的学科到认知和社会倾向的学科，还要包括发展、方法学、哲学和伦理问题。
⑦职业训练应覆盖理论知识、技能、能力和科研等方面：
理论知识方面：应传授多种多样的理论模式，因为单一模式是无法使职业心理学家满意地应对大量的问题的；应帮助学生对理论模式进行批判性分析，使他们充分理解各种理论模式的优势与局限；理论教学应尽量与实践活动相结合。
技能与能力方面：实践锻炼是十分必要的，应尽可能在多样化的场合中进行，运用多种方法与形式，包括针对个人、团体和机构水平的实践，内容包括测验、计划发展以及评价等等；实践锻炼中不能忽略道德伦理的培养；还应包含沟通技能的训练，通过教学、督导和咨询来提高影响他人的能力。
科研能力训练方面：因为职业心理学家的工作会经常遇到对实践工作进行评价、发展新的模式和技术等内容，科研能力是必不可少的，学生应当把从事有开创性的研究看作是培训的重要组成部分。
⑧各国政府或民间组织有责任确保它所提供的教育训练与其实践原则和道德伦理标准相一致。
⑨建议各国政府鼓励、促进和在财政上保障被认证的职业心理学培训计划。
二、英、法、德三国学校心理学家角色与培养模式
欧洲国家在学校心理专业人员的培养方面虽然有很多的共同性，但它们也各具特色，各有不同的侧重点。英国的培养模式以解决问题为中心，特别看重解决问题的能力；德国的学校心理家被当作系统咨询师来培养；而法国特别重视学校心理学家的教学经历。下面我们将对这三个欧洲主要国家的学校心理学家角色与培养模式进行分析。
1 英国：以解决问题为中心
20世纪七八十年代以解决问题为中心的学校心理学家培养计划出现在英国南安普顿大学。这个培养计划的出现与1984年英国心理学会专业事务委员会的一份重要报告有关。这份报告强调要让政府和公众明白心理学对人类活动的经济价值。英国心理学界认识到对人类问题的积极干预需要大量的专业和个人技巧，因此积极促成应用心理学的培养走向以解决问题为中心的方向。南安普顿大学的培养计划有两大基本设想：第一，人的发展是一个连续不断的变化过程，对儿童青少年来说，教师、家长等重要的成年人为了帮助他们获得、提高和适应新的技能和知识会频繁地干预这个过程。以问题为中心的训练模式就是要突破教育心理学训练原有的那种把儿童的困难视为非情境性的、不需从环境中寻找解决线索的固定模式，把教育心理学家当成一个系统干预者而不仅仅是儿童个体干预者来培养。所谓系统干预者就是通过家长、教师和管理者的直接接触和作用，通过课程管理，特别是课程设计、教学方法、评价手段，或者通过改变家庭、学校组织和教育系统等环境变量来实现对学生的干预。第二，一名心理学家的干预作用体现在四个水平上：个体、与个体有直接接触的人、团体或组织、政策(能影响更广泛的人口)。南安普顿大学以问题为中心的培养策略，通过对现有问题的环境线索的观察、资料收集、制定促进改变的计划并取得那些正处在问题中的人的同意，提供监督和评价策略，这是一个包含了所有干预水平的培养计划。
“以问题为中心”培养模式由专业训练前的准备、专业训练和现场工作经验、高级专业训练和发展三个部分组成：
专业训练前的准备：这是英国80年代惟一的综合性的教育心理学家的培养体制，能通过选拔进入这个训练过程中的人必须要有坚定的决心、强有力的学术活动背景和大量的相关工作经验。所以专业训练前的准备期长达四年，这四年的工作主要是教师职业训练和试验性教学。
对这个阶段内的具体要素有几点解释：第一，硕士导师特殊课程，其主要内容覆盖“问题中心策略”和“教室管理技术”等领域，主要目标是：第一，使受训者尽快掌握有效的教室工作策略，学习一些能够满足学生特殊需要的方法。第二，课程导师被有计划地安排到教学场合中做现场指导，有助于帮助受训者学会对儿童个体或团体以及整个学校的问题做出反应。第三，团体学习指的是在这个四年计划中每年接收的八名受训者可以随时加入小组学习，这种学习的一个关键途径是晚间工作室活动，活动一般每次都会邀请一名或几名有经验的教育心理学家亲临指导，围绕着一个专题来进行。专题内容一般有：儿童学习困难、家长教育、时间管理等，当地的教育心理学家会定期参加工作室活动，给受训者提供一个与专业人员非正式接触的机会。第四，与专业人员接触的机会还有很多，当地的教育心理学家会通过参加在职培训、专业会议以及定期访问等活动对未来的同行提供支持，他们有时甚至会花一些时间去观察他们的实践工作并给予指导。
专业训练与现场工作：英国大多数教育心理学家的专业培养计划都要求至少有一个完整的十二个月的注册。在南安普顿大学这一年是十分忙碌的，他们要从一 (王宏方)
一、学校心理学家的资格与准入水平
在英国，学校心理服务的专业人员被称为“特许教育心理学家”。英国心理学会掌管着其培养问题。学会的主要责任是：审查心理学家接受训练与工作的经历，看他是否有资格在学校享有“特许教育心理学家”的头衔。其角色大概相当于美国的“学校心理学家”，或我国的学校心理教师。英国心理学会规定的最低条件如下：①研究生以上学历，这是资格注册的起点；②拥有教师资格证书；③拥有最少两年的儿童青少年教学经验；④经过最少两年的研究生学位后的教育心理学训练，目前一般是一年全日制硕士课程和一年督导下的实践，类似于美国的“见习期”。英国的这些规定与欧洲其他国家相比有明显不同。
由于欧洲各国社会、历史、文化传统的不同，心理学道德伦理也不是共通的。鉴于此，欧洲心理学会于1990年在卢森堡召开的第六届大会上提出建议，统一欧洲的职业与应用心理学培养原则。建议的主要内容有：
①职业心理培养至少应该包括两部分内容：核心课程和高级职业训练。核心课程指的是心理学作为一门科学，其各个分支领域的理论知识和基本技术；高级职业训练指的是学生在某一职业心理学领域内独立实践所必备的知识和技能。
②这两部分培养内容都由大学或相应的高等教育机构来提供，在某些国家也可以由职业学校或独立的项目来进行。
③这两部分内容至少需要六年时间。具体时间分配可根据各国情况自行制定，但核心课程部分占用的时间不得少于一半。鼓励在各个培训层次上对两部分内容进行有效的组合与搭配。
④所有的训练项目都要经过相应的国家认证。
⑤只有完成这两部分培训内容的人才允许从事职业实践活动。
⑥心理学核心课程应提供尽可能广泛的心理学知识，包括心理学传统分支学科，从生物倾向的学科到认知和社会倾向的学科，还要包括发展、方法学、哲学和伦理问题。
⑦职业训练应覆盖理论知识、技能、能力和科研等方面：
理论知识方面：应传授多种多样的理论模式，因为单一模式是无法使职业心理学家满意地应对大量的问题的；应帮助学生对理论模式进行批判性分析，使他们充分理解各种理论模式的优势与局限；理论教学应尽量与实践活动相结合。
技能与能力方面：实践锻炼是十分必要的，应尽可能在多样化的场合中进行，运用多种方法与形式，包括针对个人、团体和机构水平的实践，内容包括测验、计划发展以及评价等等；实践锻炼中不能忽略道德伦理的培养；还应包含沟通技能的训练，通过教学、督导和咨询来提高影响他人的能力。
科研能力训练方面：因为职业心理学家的工作会经常遇到对实践工作进行评价、发展新的模式和技术等内容，科研能力是必不可少的，学生应当把从事有开创性的研究看作是培训的重要组成部分。
⑧各国政府或民间组织有责任确保它所提供的教育训练与其实践原则和道德伦理标准相一致。
⑨建议各国政府鼓励、促进和在财政上保障被认证的职业心理学培训计划。
二、英、法、德三国学校心理学家角色与培养模式
欧洲国家在学校心理专业人员的培养方面虽然有很多的共同性，但它们也各具特色，各有不同的侧重点。英国的培养模式以解决问题为中心，特别看重解决问题的能力；德国的学校心理家被当作系统咨询师来培养；而法国特别重视学校心理学家的教学经历。下面我们将对这三个欧洲主要国家的学校心理学家角色与培养模式进行分析。
1 英国：以解决问题为中心
20世纪七八十年代以解决问题为中心的学校心理学家培养计划出现在英国南安普顿大学。这个培养计划的出现与1984年英国心理学会专业事务委员会的一份重要报告有关。这份报告强调要让政府和公众明白心理学对人类活动的经济价值。英国心理学界认识到对人类问题的积极干预需要大量的专业和个人技巧，因此积极促成应用心理学的培养走向以解决问题为中心的方向。南安普顿大学的培养计划有两大基本设想：第一，人的发展是一个连续不断的变化过程，对儿童青少年来说，教师、家长等重要的成年人为了帮助他们获得、提高和适应新的技能和知识会频繁地干预这个过程。以问题为中心的训练模式就是要突破教育心理学训练原有的那种把儿童的困难视为非情境性的、不需从环境中寻找解决线索的固定模式，把教育心理学家当成一个系统干预者而不仅仅是儿童个体干预者来培养。所谓系统干预者就是通过家长、教师和管理者的直接接触和作用，通过课程管理，特别是课程设计、教学方法、评价手段，或者通过改变家庭、学校组织和教育系统等环境变量来实现对学生的干预。第二，一名心理学家的干预作用体现在四个水平上：个体、与个体有直接接触的人、团体或组织、政策(能影响更广泛的人口)。南安普顿大学以问题为中心的培养策略，通过对现有问题的环境线索的观察、资料收集、制定促进改变的计划并取得那些正处在问题中的人的同意，提供监督和评价策略，这是一个包含了所有干预水平的培养计划。
“以问题为中心”培养模式由专业训练前的准备、专业训练和现场工作经验、高级专业训练和发展三个部分组成：
专业训练前的准备：这是英国80年代惟一的综合性的教育心理学家的培养体制，能通过选拔进入这个训练过程中的人必须要有坚定的决心、强有力的学术活动背景和大量的相关工作经验。所以专业训练前的准备期长达四年，这四年的工作主要是教师职业训练和试验性教学。
对这个阶段内的具体要素有几点解释：第一，硕士导师特殊课程，其主要内容覆盖“问题中心策略”和“教室管理技术”等领域，主要目标是：第一，使受训者尽快掌握有效的教室工作策略，学习一些能够满足学生特殊需要的方法。第二，课程导师被有计划地安排到教学场合中做现场指导，有助于帮助受训者学会对儿童个体或团体以及整个学校的问题做出反应。第三，团体学习指的是在这个四年计划中每年接收的八名受训者可以随时加入小组学习，这种学习的一个关键途径是晚间工作室活动，活动一般每次都会邀请一名或几名有经验的教育心理学家亲临指导，围绕着一个专题来进行。专题内容一般有：儿童学习困难、家长教育、时间管理等，当地的教育心理学家会定期参加工作室活动，给受训者提供一个与专业人员非正式接触的机会。第四，与专业人员接触的机会还有很多，当地的教育心理学家会通过参加在职培训、专业会议以及定期访问等活动对未来的同行提供支持，他们有时甚至会花一些时间去观察他们的实践工作并给予指导。
专业训练与现场工作：英国大多数教育心理学家的专业培养计划都要求至少有一个完整的十二个月的注册。在南安普顿大学这一年是十分忙碌的，他们要从一 (王宏方)