小学教师应准确认识和处理学生的注意问题
小学生在课堂上注意力涣散、大呼小叫或者随便离开座位，这一向是小学教师们很棘手的问题。教师们往往千方百计地采取各种措施来控制这种局面，维持课堂秩序，结果收效甚微。正像我们在一项调查研究中访谈的大部分教师们说的：“对这些学生我该用的方法都用过了，有的学生见些效果，有的根本没有任何好转，我实在是无药可施，无能为力了。”
注意是伴随人的心理活动并保证心理过程顺利进行的必要条件。儿童在学习过程中首先必须了解解决问题与完成任务所需要的信息并对这些信息具有一定的敏感性，这就需要注意。由于注意被认为是学习的基本技能，故注意缺陷常常被认为是影响学习的主要因素之一。其实，注意缺陷在某些儿童的婴幼儿期就有表现，婴幼儿时多表现为好动易哭、睡眠不安、不能静坐、不服管教等，但由于此阶段幼儿有较大的“自由度”，故他的注意问题易被家长和幼儿教师忽视。进入小学后，由于学习环境中出现了许多规范和要求，这些儿童的表现便显得越加明显，但小学阶段也是注意力最易矫正的阶段。在我们有关“小学教师对学生注意问题的认识”的一项研究中，小学生注意问题的主要表现为：上课做小动作、走神儿、说话、发怪声、动作不协调、“人来疯”。
小学生在课堂上表现的各种注意问题以违反课堂纪律为外显行为，有的教师单纯地归因为学生纪律性差、学生故意挑战学校及教师的权威等道德品质问题，这样势必影响教师对待学生的态度和采取的策略。
由于某些有较严重注意问题的儿童使教师“尴尬”、“没面子”，所以在我们对教师的访谈中，教师们的语气中暗含了对这些学生的厌恶情绪，有的教师直接说：“他们特讨厌。”我们可以推想：有注意问题的学生如果长期在这样一种被教师严重排斥的气氛中学习、生活，对自身的身心健康发展是极为不利的。
针对有不同程度注意问题的小学生，我们提醒教师们思考和解决好这样几个问题：
一、正确分析形成学生注意问题的原因
因为儿童注意问题的形成原因及发生机制具有多病源和异质性，因此有关注意问题成因的研究几乎没有一致的结论，但综合起来，比较一致的观点有以下几方面：
1 遗传因素
例如，罗皮兹发现四对同卵双生子在注意缺陷上有100%的一致性，而异卵的六对双生子只有17%的一致性。其他的研究者的研究结果也表明了儿童注意问题的发病率与遗传因素有着极为密切的关系。
2 出生前后的某些不利因素
有一些研究表明，出生前或出生时的一些有害事件可能会导致儿童神经上的损伤而引发日后的注意问题。例如，有注意缺陷儿童的母亲在妊娠中患毒血症、高血压和早产等孕产期并发症的比例比正常儿童的母亲大。
3 生物化学因素
20世纪70年代以来的一些生物化学研究表明，注意缺陷与某些生物化学物质有关。有研究者认为儿童注意缺陷与单胺代谢有关；与维生素缺乏、食物过敏、糖代谢障碍有关；另外铅等重金属中毒、人造食物添加剂以及自然界的水杨酸盐的作用都有可能成为注意缺陷的成因之一。
上述三种推测分别只在部分儿童身上得到验证，并不是适用于整个注意缺陷儿童群体，其说服力也就受到一定程度的削弱。
4 心理社会因素
许多研究表明，儿童注意缺陷不仅仅与生理原因有关，也与心理环境因素有关，其中环境因素在儿童注意缺陷的诊断中是一个重要的因素，如父母冲突、父母教育方式不当、教师对儿童消极否认的态度等均可诱发儿童不同程度的注意问题。
目前，有关生理因素导致儿童注意问题的推测在理论上还有争议，而且在矫治上有很大困难。相对而言，通过改善心理社会因素来矫治儿童的注意问题是更为现实的途径，特别是那些注意问题尚未达到严重程度的儿童，心理社会因素才是影响其注意问题的重要因素。目前在对儿童注意问题的研究中，探讨心理社会因素对儿童注意问题的影响逐渐成为关注的中心。
二、不断提高教师自身的心理健康教育能力
在我们的一项调查中显示：小学生上课注意力不集中的情况会随着他们学习目标的明确、自控力的提高、学习兴趣的增强等而逐步得到改善，多数教师对这个趋势持肯定态度。但是，一部分教师对学生心理健康知识了解少、教育态度欠积极、专业能力较低，在处理学生注意问题的时候采取了一些不合理、不科学的处理策略。
据调查，目前小学教师们采用的教育策略一般有以下几种：
表扬奖励 例如，一位教师说： “一年级时，注意力不集中的学生如果上课做得好，下课时我就奖励他一个我自己做的小蝴蝶、小蜻蜓什么的，他们为了收到我亲手做的小奖品，上课注意力越来越集中了。”
暗示提醒 意指用眼神、手势、声音高低引起学生注意。
说服教育，个别谈心 跟学生谈心，寻问原因，帮助其树立信心。
调换座位将其安排在注意力集中学生的旁边或离老师近的座位。
利用榜样作用 例如，有的教师对学生这样说：“你看XXX就坐在你旁边，你能不能坐得与他一样好啊?他写作业很专心，你也试试吧!”
变换教学方法 例如，有些教师采用让学生“自主学习”的方式，让学生自己思考、自己提出问题、自己寻求答案，学生的注意力就集中了许多。
批评惩罚 其中罚站是教师们最常用的方法。
转交学校政教处或家长处理
从教师们采用的教育策略来看，虽然是以表扬、奖励为主，但从多数教师的谈话中获得的主要信息是：学生如果是聪明的，教师们的态度还相对宽容些，如果学生智力是处于中、中下等的，学习成绩一般或较差，那么对这些学生多数时候是不客气的：“该赳就赳，该罚站就罚站。”这反映了目前教师仍然主要以学生学习成绩优劣来评价学生的实际。有的教师还说，由于现在不让体罚，他们对注意力不集中的学生真的是“无药可施”了。这些反映了当前一部分小学教师教育观念陈旧、教育策略单一、教育技能亟待提高的现状。
其实，以上这些教师常用的策略各有所长，又各有所短，需教师们根据不同学生、不同情境因材施教，而每一种策略在学生身上发挥作用的程度还与教师自身的心理教育能力息息相关。
小学教师对学生注意问题的正确认识和处理策略的提高是建立在多种因素，包括教师教育观念的更新、教育策略的完善和对每一位学生满腔热情的爱等教师综合素质的提高，以及学校育人环境的改善和优化等基础之上的。我们期待着小学教师对学生的认识和评价更加客观、公正，采用的处理策略更加科学、合理，能够为有注意问题的学生营造一种宽容、信任、更利于他们成长的健康的学校班级氛围，使他们的注意问题能够逐步得到改善，成长为身心健康的青少年。
栏目编辑/于 洪 (李玉峰)
注意是伴随人的心理活动并保证心理过程顺利进行的必要条件。儿童在学习过程中首先必须了解解决问题与完成任务所需要的信息并对这些信息具有一定的敏感性，这就需要注意。由于注意被认为是学习的基本技能，故注意缺陷常常被认为是影响学习的主要因素之一。其实，注意缺陷在某些儿童的婴幼儿期就有表现，婴幼儿时多表现为好动易哭、睡眠不安、不能静坐、不服管教等，但由于此阶段幼儿有较大的“自由度”，故他的注意问题易被家长和幼儿教师忽视。进入小学后，由于学习环境中出现了许多规范和要求，这些儿童的表现便显得越加明显，但小学阶段也是注意力最易矫正的阶段。在我们有关“小学教师对学生注意问题的认识”的一项研究中，小学生注意问题的主要表现为：上课做小动作、走神儿、说话、发怪声、动作不协调、“人来疯”。
小学生在课堂上表现的各种注意问题以违反课堂纪律为外显行为，有的教师单纯地归因为学生纪律性差、学生故意挑战学校及教师的权威等道德品质问题，这样势必影响教师对待学生的态度和采取的策略。
由于某些有较严重注意问题的儿童使教师“尴尬”、“没面子”，所以在我们对教师的访谈中，教师们的语气中暗含了对这些学生的厌恶情绪，有的教师直接说：“他们特讨厌。”我们可以推想：有注意问题的学生如果长期在这样一种被教师严重排斥的气氛中学习、生活，对自身的身心健康发展是极为不利的。
针对有不同程度注意问题的小学生，我们提醒教师们思考和解决好这样几个问题：
一、正确分析形成学生注意问题的原因
因为儿童注意问题的形成原因及发生机制具有多病源和异质性，因此有关注意问题成因的研究几乎没有一致的结论，但综合起来，比较一致的观点有以下几方面：
1 遗传因素
例如，罗皮兹发现四对同卵双生子在注意缺陷上有100%的一致性，而异卵的六对双生子只有17%的一致性。其他的研究者的研究结果也表明了儿童注意问题的发病率与遗传因素有着极为密切的关系。
2 出生前后的某些不利因素
有一些研究表明，出生前或出生时的一些有害事件可能会导致儿童神经上的损伤而引发日后的注意问题。例如，有注意缺陷儿童的母亲在妊娠中患毒血症、高血压和早产等孕产期并发症的比例比正常儿童的母亲大。
3 生物化学因素
20世纪70年代以来的一些生物化学研究表明，注意缺陷与某些生物化学物质有关。有研究者认为儿童注意缺陷与单胺代谢有关；与维生素缺乏、食物过敏、糖代谢障碍有关；另外铅等重金属中毒、人造食物添加剂以及自然界的水杨酸盐的作用都有可能成为注意缺陷的成因之一。
上述三种推测分别只在部分儿童身上得到验证，并不是适用于整个注意缺陷儿童群体，其说服力也就受到一定程度的削弱。
4 心理社会因素
许多研究表明，儿童注意缺陷不仅仅与生理原因有关，也与心理环境因素有关，其中环境因素在儿童注意缺陷的诊断中是一个重要的因素，如父母冲突、父母教育方式不当、教师对儿童消极否认的态度等均可诱发儿童不同程度的注意问题。
目前，有关生理因素导致儿童注意问题的推测在理论上还有争议，而且在矫治上有很大困难。相对而言，通过改善心理社会因素来矫治儿童的注意问题是更为现实的途径，特别是那些注意问题尚未达到严重程度的儿童，心理社会因素才是影响其注意问题的重要因素。目前在对儿童注意问题的研究中，探讨心理社会因素对儿童注意问题的影响逐渐成为关注的中心。
二、不断提高教师自身的心理健康教育能力
在我们的一项调查中显示：小学生上课注意力不集中的情况会随着他们学习目标的明确、自控力的提高、学习兴趣的增强等而逐步得到改善，多数教师对这个趋势持肯定态度。但是，一部分教师对学生心理健康知识了解少、教育态度欠积极、专业能力较低，在处理学生注意问题的时候采取了一些不合理、不科学的处理策略。
据调查，目前小学教师们采用的教育策略一般有以下几种：
表扬奖励 例如，一位教师说： “一年级时，注意力不集中的学生如果上课做得好，下课时我就奖励他一个我自己做的小蝴蝶、小蜻蜓什么的，他们为了收到我亲手做的小奖品，上课注意力越来越集中了。”
暗示提醒 意指用眼神、手势、声音高低引起学生注意。
说服教育，个别谈心 跟学生谈心，寻问原因，帮助其树立信心。
调换座位将其安排在注意力集中学生的旁边或离老师近的座位。
利用榜样作用 例如，有的教师对学生这样说：“你看XXX就坐在你旁边，你能不能坐得与他一样好啊?他写作业很专心，你也试试吧!”
变换教学方法 例如，有些教师采用让学生“自主学习”的方式，让学生自己思考、自己提出问题、自己寻求答案，学生的注意力就集中了许多。
批评惩罚 其中罚站是教师们最常用的方法。
转交学校政教处或家长处理
从教师们采用的教育策略来看，虽然是以表扬、奖励为主，但从多数教师的谈话中获得的主要信息是：学生如果是聪明的，教师们的态度还相对宽容些，如果学生智力是处于中、中下等的，学习成绩一般或较差，那么对这些学生多数时候是不客气的：“该赳就赳，该罚站就罚站。”这反映了目前教师仍然主要以学生学习成绩优劣来评价学生的实际。有的教师还说，由于现在不让体罚，他们对注意力不集中的学生真的是“无药可施”了。这些反映了当前一部分小学教师教育观念陈旧、教育策略单一、教育技能亟待提高的现状。
其实，以上这些教师常用的策略各有所长，又各有所短，需教师们根据不同学生、不同情境因材施教，而每一种策略在学生身上发挥作用的程度还与教师自身的心理教育能力息息相关。
小学教师对学生注意问题的正确认识和处理策略的提高是建立在多种因素，包括教师教育观念的更新、教育策略的完善和对每一位学生满腔热情的爱等教师综合素质的提高，以及学校育人环境的改善和优化等基础之上的。我们期待着小学教师对学生的认识和评价更加客观、公正，采用的处理策略更加科学、合理，能够为有注意问题的学生营造一种宽容、信任、更利于他们成长的健康的学校班级氛围，使他们的注意问题能够逐步得到改善，成长为身心健康的青少年。
栏目编辑/于 洪 (李玉峰)