以作文为载体建设心理健康教育平台
参与广州市真光中学“青少年学生成长与心理健康教育”省级科研课题两年以来，我被聘任为学校的心理咨询教师，作为“真真姐姐”参与到学生的心理健康教育活动中。在课题组的统一部署下，或上岗答疑，或与学生促膝倾谈。同时，作为学校德育干事，我一度主持“真光校园电视新闻”的采编工作，具体指导制作系列反映中学生心理状态的“青春潮汐”电视小品。但更广泛的是，我立足高中语文教学，特别是作文教学，尝试将创造教育学的相关理念、方法引入心理健康教育的诸多方面。
观察发现法——直捣学生学习心理暗礁
笔者认为，立足学科教学进行心理渗透，是为了达到“春风化雨”、“润物无声”的优化教育效果，让心理健康教育有一个切实的立足点。作为在职语文教师，我通过作文批改和写作指导的途径，细察学生心理脉象，进而窥视隐藏在文字中的心理暗礁。
案例一：高一(4)班女生陈某，沉默寡言，外貌、品行、学业均无独特之处。该生语文成绩良好，特别是平时练习基础知识扎实，但高一上学期期中考试，基础卷失分奇高，课堂讲评时，该生说，由于考试中存在要赶时间的焦虑心理，故对平时自信心较强的基础题目部分匆忙掠过，没有逐词逐句仔细审题，粗心大意导致连连失误。我对此提出“严厉警告”。原以为就此可以使她成绩有所提高，不料在接连的后两次单元测验中，该生成绩连续下滑，未达到我预期的恢复状态，而且在课堂教学中她表现出微妙的反常：眼神犹疑不定，似乎有意回避老师。
课后，我与她进行了心理沟通，她瞬时眼眶转红，哭诉说：自期中考试失误后，对基础试题无形中产生了恐惧心理，做答时字斟句酌，花费了过量时间，惟恐“一着不慎，满盘皆输”，往往在已经做出正确选择后，还心有余悸，内心徘徊，逐渐丧失答题自信。真是“一波未平，一波又起”，学生的心理变化莫测，由此可见。
回到办公室，翻开该生的作文本，在《我与语文》这篇习作中出现了这样的文句：“ 初中的作文，简直一团糟，老师爱理不理，连评语都没有一句……我是那种默默无闻的绿叶，尖子生才是含苞欲放的红花，谁会打量我这样的陪衬品呢？……从此，我就没有了写文章的冲动，找不到那种感觉”。我恍然大悟，根源就在这里：教师的长期忽视，挫伤了学生的自信，她根本没发现自己默默积淀的语文素养，自卑和畏惧伴随，健全的学习心理怎能茁壮成长呢？考虑成熟，我提笔在作文本上写下了这样一段评语：
“ 和吴燕晶、马丽娜等同学相比，你的作文明朗清晰，富有浓郁的生活气息，表现普通人生活的真实，就像一部流行的电视剧，也许算不上艺术精品，但绝对有人气，绝对卖座。你的语文基础知识是坚实的，无须裹足不前，考试中要对此坚信不移；同时注意，仔细和谨慎。”
这一案例启示我们：高一阶段，学生心理敏感度增强，纷繁多样的社会生活随时会在他们的心理世界中留下鲜明的印记；他们的心灵无比丰富，心理常处于不稳定状态，各种矛盾的因素可能会同时分割他们脆弱的心。这就需要教师明察秋毫，及时感受和发现学生的问题，帮助他们以积极、正面、乐观的心态去战胜负面心理因素的侵袭，逐步走向成熟、豁达与坚定。
情境演绎法——增强学生感知心理体验
案例二：高二(4)班女生唐某在作文中毫不掩饰地告诉我：“傅老师，我觉得你写在秦嘉作文本上的话仿佛是对我说的一般。我自己也常有这种感觉，虽然心里似乎有一团火在燃烧，但却用一副冷冰冰的面孔示人，因为我在用理智压抑‘那团火’。最近，我觉得自己已经死了一般，心灵是空洞无物的，对周围的事物漠不关心，也不会有谁来理睬我。我愈发将自己禁锢在一个茧里，拒绝外界的骚扰。我目前正在服用治疗抑郁症的药。药只能缓解我内心的焦虑，却无法排遣空虚寂寞，于是我感到生活对我更加一钱不值。我曾想和秦某做朋友，我感觉在某些方面，我和她很相似，但我没有办法开口。尽管她就在我旁边，我每天都可以看到她，可她似乎总将我(或许还有别人)拒之门外。老师，您有什么建议可以给我吗？我很想有人帮我，从真实的方面帮助我，而不仅仅是说空话。”
读到这一段文字，我意识到传统的语言沟通形式已被“枪毙”，必须要用实际行动打破唐某与秦嘉之间的心理隔膜。
从文中来看，她们之间并没有根本性的矛盾或误解，只不过由于从小都生活在独生子女的单一自我世界中，形成了同样内敛、清高的个性，她们没有勇气和习惯去主动寻找友谊，抱着一颗等待的心默默地咀嚼着心灵的寂寞。但是，如果直截了当地让这两个矜持的高中女生握手拥抱，难免僵硬与腼腆。
于是，我创设情境，安排她俩在“ 真光校园”电视小品中演绎一段故事。根据剧情需要，她俩同时被邀请到学校的草坪上，先对她们进行必要的语言沟通，在取得两人共识的基础上，帮助她们通过肢体接触消除双方的陌生感。我启发她们体会小品中角色的性格与情感，要求她们双手紧握对方，双眼平静而温情地注视对方，再胳膊用力地拥抱对方，用人类最原始的，也是母子、亲人之间最亲密的感情表达方式真挚地感受对方的心灵拥抱。经过这一番“折腾”，我感觉她们那种忸怩、羞涩逐渐化解了，于是我进一步要求她们两人自我发挥，将自己的真情向对方表白，表情和声音必须自然。几天后，唐某告诉我她已经在网上与秦嘉无所不聊了。
群体参与讨论法——清除学生交际心理阴影
交际心理健全与否，是中学生能否获得友谊与关爱的试金石，亲历过学生时代的人都有感触：交际能力有时比学习能力更能获得中学生的青睐。没有良好的交际，就不会有快乐的人生。
案例三：某段时间，高一(3)班作文中呈现一种消极的交际心理倾向，三名学生同时以《虚伪》为写作主题，还有几名女生不约而同写《孤独》。我敏感地意识到：部分学生的人际交往心理出现了问题，他们对人与人之间复杂的情感变化深感不安。怎样营造一种团结、和谐、奋进、包容的班级情感氛围呢？俗话说：“心病尚须用心医”，用同龄人的情感经验进行学生自我教育，用群体参与讨论的方法，弥补学生之间的心灵距离。
我变作文讲评课为心理沟通课，首先范读了一篇题为《蓝色的玻璃瓶》的作文，文中记叙作者一直珍藏的蓝色玻璃瓶内，盛满了过去岁月中朋友、亲人、同学的贺卡，那是友谊与真情的象征。然而，随着时光流逝，取而代之的是匆忙的生活与紧张的学习，真情似乎日见遥远。最后作者反问：“ 是否一定要在失去后才懂得珍惜，是否只有在梦醒后才懂得追寻？”读后，组织学生讨论本文带给大家的启迪。许多学生如梦初醒，意识到真挚友谊的可贵。友谊就是包容，友谊就是理解。这堂作文讲评课洋溢着心理交融的温馨气氛。
这一案例启示我们：心理问题非常微妙而隐蔽，它深深隐藏在人心深处。教育者必须具备敏锐的心理洞察力，才能透过学生的言行举止等表象看透其内心奥妙，在矛盾加剧之前采取措施予以化解，使心理健康教育具备前瞻性。
将语文教学工作，特别是作文教学与心理健康教育相结合，既丰富了前者的内涵，又使后者别具“ 春风化雨，润物无声”的效果，更重要的是，学生的心里话有人倾听，这又极大地激发了学生表达的欲望、写作的欲望，达到了教育和教学的“ 双赢”。而且，通过作文洞察学生的心理，教师更容易走进学生的内心世界，获得他们的理解与信任。 (傅湘晖)
观察发现法——直捣学生学习心理暗礁
笔者认为，立足学科教学进行心理渗透，是为了达到“春风化雨”、“润物无声”的优化教育效果，让心理健康教育有一个切实的立足点。作为在职语文教师，我通过作文批改和写作指导的途径，细察学生心理脉象，进而窥视隐藏在文字中的心理暗礁。
案例一：高一(4)班女生陈某，沉默寡言，外貌、品行、学业均无独特之处。该生语文成绩良好，特别是平时练习基础知识扎实，但高一上学期期中考试，基础卷失分奇高，课堂讲评时，该生说，由于考试中存在要赶时间的焦虑心理，故对平时自信心较强的基础题目部分匆忙掠过，没有逐词逐句仔细审题，粗心大意导致连连失误。我对此提出“严厉警告”。原以为就此可以使她成绩有所提高，不料在接连的后两次单元测验中，该生成绩连续下滑，未达到我预期的恢复状态，而且在课堂教学中她表现出微妙的反常：眼神犹疑不定，似乎有意回避老师。
课后，我与她进行了心理沟通，她瞬时眼眶转红，哭诉说：自期中考试失误后，对基础试题无形中产生了恐惧心理，做答时字斟句酌，花费了过量时间，惟恐“一着不慎，满盘皆输”，往往在已经做出正确选择后，还心有余悸，内心徘徊，逐渐丧失答题自信。真是“一波未平，一波又起”，学生的心理变化莫测，由此可见。
回到办公室，翻开该生的作文本，在《我与语文》这篇习作中出现了这样的文句：“ 初中的作文，简直一团糟，老师爱理不理，连评语都没有一句……我是那种默默无闻的绿叶，尖子生才是含苞欲放的红花，谁会打量我这样的陪衬品呢？……从此，我就没有了写文章的冲动，找不到那种感觉”。我恍然大悟，根源就在这里：教师的长期忽视，挫伤了学生的自信，她根本没发现自己默默积淀的语文素养，自卑和畏惧伴随，健全的学习心理怎能茁壮成长呢？考虑成熟，我提笔在作文本上写下了这样一段评语：
“ 和吴燕晶、马丽娜等同学相比，你的作文明朗清晰，富有浓郁的生活气息，表现普通人生活的真实，就像一部流行的电视剧，也许算不上艺术精品，但绝对有人气，绝对卖座。你的语文基础知识是坚实的，无须裹足不前，考试中要对此坚信不移；同时注意，仔细和谨慎。”
这一案例启示我们：高一阶段，学生心理敏感度增强，纷繁多样的社会生活随时会在他们的心理世界中留下鲜明的印记；他们的心灵无比丰富，心理常处于不稳定状态，各种矛盾的因素可能会同时分割他们脆弱的心。这就需要教师明察秋毫，及时感受和发现学生的问题，帮助他们以积极、正面、乐观的心态去战胜负面心理因素的侵袭，逐步走向成熟、豁达与坚定。
情境演绎法——增强学生感知心理体验
案例二：高二(4)班女生唐某在作文中毫不掩饰地告诉我：“傅老师，我觉得你写在秦嘉作文本上的话仿佛是对我说的一般。我自己也常有这种感觉，虽然心里似乎有一团火在燃烧，但却用一副冷冰冰的面孔示人，因为我在用理智压抑‘那团火’。最近，我觉得自己已经死了一般，心灵是空洞无物的，对周围的事物漠不关心，也不会有谁来理睬我。我愈发将自己禁锢在一个茧里，拒绝外界的骚扰。我目前正在服用治疗抑郁症的药。药只能缓解我内心的焦虑，却无法排遣空虚寂寞，于是我感到生活对我更加一钱不值。我曾想和秦某做朋友，我感觉在某些方面，我和她很相似，但我没有办法开口。尽管她就在我旁边，我每天都可以看到她，可她似乎总将我(或许还有别人)拒之门外。老师，您有什么建议可以给我吗？我很想有人帮我，从真实的方面帮助我，而不仅仅是说空话。”
读到这一段文字，我意识到传统的语言沟通形式已被“枪毙”，必须要用实际行动打破唐某与秦嘉之间的心理隔膜。
从文中来看，她们之间并没有根本性的矛盾或误解，只不过由于从小都生活在独生子女的单一自我世界中，形成了同样内敛、清高的个性，她们没有勇气和习惯去主动寻找友谊，抱着一颗等待的心默默地咀嚼着心灵的寂寞。但是，如果直截了当地让这两个矜持的高中女生握手拥抱，难免僵硬与腼腆。
于是，我创设情境，安排她俩在“ 真光校园”电视小品中演绎一段故事。根据剧情需要，她俩同时被邀请到学校的草坪上，先对她们进行必要的语言沟通，在取得两人共识的基础上，帮助她们通过肢体接触消除双方的陌生感。我启发她们体会小品中角色的性格与情感，要求她们双手紧握对方，双眼平静而温情地注视对方，再胳膊用力地拥抱对方，用人类最原始的，也是母子、亲人之间最亲密的感情表达方式真挚地感受对方的心灵拥抱。经过这一番“折腾”，我感觉她们那种忸怩、羞涩逐渐化解了，于是我进一步要求她们两人自我发挥，将自己的真情向对方表白，表情和声音必须自然。几天后，唐某告诉我她已经在网上与秦嘉无所不聊了。
群体参与讨论法——清除学生交际心理阴影
交际心理健全与否，是中学生能否获得友谊与关爱的试金石，亲历过学生时代的人都有感触：交际能力有时比学习能力更能获得中学生的青睐。没有良好的交际，就不会有快乐的人生。
案例三：某段时间，高一(3)班作文中呈现一种消极的交际心理倾向，三名学生同时以《虚伪》为写作主题，还有几名女生不约而同写《孤独》。我敏感地意识到：部分学生的人际交往心理出现了问题，他们对人与人之间复杂的情感变化深感不安。怎样营造一种团结、和谐、奋进、包容的班级情感氛围呢？俗话说：“心病尚须用心医”，用同龄人的情感经验进行学生自我教育，用群体参与讨论的方法，弥补学生之间的心灵距离。
我变作文讲评课为心理沟通课，首先范读了一篇题为《蓝色的玻璃瓶》的作文，文中记叙作者一直珍藏的蓝色玻璃瓶内，盛满了过去岁月中朋友、亲人、同学的贺卡，那是友谊与真情的象征。然而，随着时光流逝，取而代之的是匆忙的生活与紧张的学习，真情似乎日见遥远。最后作者反问：“ 是否一定要在失去后才懂得珍惜，是否只有在梦醒后才懂得追寻？”读后，组织学生讨论本文带给大家的启迪。许多学生如梦初醒，意识到真挚友谊的可贵。友谊就是包容，友谊就是理解。这堂作文讲评课洋溢着心理交融的温馨气氛。
这一案例启示我们：心理问题非常微妙而隐蔽，它深深隐藏在人心深处。教育者必须具备敏锐的心理洞察力，才能透过学生的言行举止等表象看透其内心奥妙，在矛盾加剧之前采取措施予以化解，使心理健康教育具备前瞻性。
将语文教学工作，特别是作文教学与心理健康教育相结合，既丰富了前者的内涵，又使后者别具“ 春风化雨，润物无声”的效果，更重要的是，学生的心里话有人倾听，这又极大地激发了学生表达的欲望、写作的欲望，达到了教育和教学的“ 双赢”。而且，通过作文洞察学生的心理，教师更容易走进学生的内心世界，获得他们的理解与信任。 (傅湘晖)