青少年学生的自尊与自我和谐的调查研究
一、问题的提出
本文选取了人格发展最重要的因素——自尊(评定青少年自我价值和自我接纳的总体感受)及自我和谐(评定青少年是否有着维持各种自我知觉之间的一致性以及协调自我与经验之间关系的机能)为研究的突破口来考察青少年学生心理发展。
青少年处于自我—社会张力内化的阶段，是青春期心理社会化的关键时期，正经历青春期的自我同一性危机，这使自我和谐在个体心理发展过程中倍受重视，而自尊是整个自我发展的核心因素。自尊与自我和谐是心理学者研究自我最为感兴趣的内容。自我“ 为其他心理机构的观察提供媒介”，“ 围绕自我的框架，人格的整个大厦就能够被构筑起来”。因此，本文选取这两个因素作为探讨青少年学生心理的两个主要变量。从总体来看，我国对中学生自尊与自我和谐两者的综合研究尚未见有关的报告，本研究试图采用测量方法，分析中学生自尊与自我和谐的特点，以期为确立中学生健康的自我提供心理学依据。
二、研究方法
本研究采用心理量表法和访谈法，测量的对象为高中学生和中师生,本次调查共发出问卷400份，回收有效问卷345份 。研究采用的材料有：
1SCCS自我和谐量表(SelfConsistencyandCongruence，α=.85)，量表有35个项目，总分越高，总体自我和谐程度越低，也就是越不和谐。SCCS包含三个量表：①自我与经验的不和谐(得分越高，自我与经验越不和谐，高于50分为高分组)；②自我的灵活性(得分越高，自我概念越灵活，高于55分为高分组)；③自我刻板性(得分越高，自我越刻板，高于23分为高分组)。量表的评分办法采用5分制(1完全不符合；2比较不符合；3不确定; 4比较符合; 5完全符合)。
2 SES自尊量表(The Self-esteem Scale，α=.82)，分四级评分(1 完全符合；2比较符合；3比较不符合；4完全不符合), 其中3、5、8、9、10五道题是反向计分，总分范围在10~40分。
3 除进行问卷调查外，还对学生和班主任、网吧进行了访谈 。
4数据处理采用SPSS10.0软件进行统计处理。
三、结果与分析
1 总体学生自尊与自我和谐的比较
2 不同学校学生自尊与自我和谐的比较
从表1 和表2可以看出，不同类型学校的学生在自我和谐总水平及自我与经验不和谐维度存在极显著差异(P.05)。
3 不同年级学生自尊与自我和谐的比较
从表1和表2可以看出：(1)不同年级学生在自我和谐总水平上存在显著差异(P.05) 。
4 不同性别学生自尊与自我和谐的比较
从表1 和表2可以看出，不同性别学生自尊水平存在显著差异(P
5 上网次数不同的学生自尊、自我和谐的比较
从表1和表2可以看出，从不上网、偶尔上网和经常上网的三类学生自我和谐和自尊两个心理特征上不存在显著差异(P>.05)，说明网络对自尊和自我和谐的发展没有明显的阻碍或促进作用。
四、讨论
1 青少年学生的自尊和自我和谐的特点
(1)青少年学生自尊的特点
①青少年学生的自尊水平在学校类型、年级、上网次数之间没有表现出显著性差异，表明中学生的自尊水平不受学校类型和年龄及网络的影响。这说明由于不同学校类型和年级的学生都能体验自身抱负的发挥，随着教育普及和教育平等，现在学生无论就学的学校重点与否或者年级差异，他们都能有获得进修学习的机会，不同的学生都能肯定自己对社会的作用和贡献，感受自尊。
②研究表明：青少年学生自尊在性别上表现出显著性差异，男生高于女生，这与国外的研究结果一致。男生更注重抱负的发挥，更容易获得成功感，并在此基础上获得较高水平的自我价值感。这一结果提示我们，可能不同性别的中学生没有感受到平等的社会支持，男生关注并渴望获得成功的领域要比女生广泛,而且自己感到在这些领域有天赋，能胜任且成绩斐然；男生比女生更容易获得社会群体或他人对自己较高的评价，并认同他人对自己的评价，在这种社会期望的影响下，男生存在向上性的进取动机，自我效能较强，自我负责和自我维护的意识较强，敢于肯定自我价值，形成高自尊。
(2)青少年学生自我和谐的特点
①研究的结果揭示了青少年学生的自我和谐水平及自我与经验的不和谐维度在学校、年级上有显著性差异，在性别、上网情况之间都没有表现出显著性差异。青少年自我和谐的灵活性和刻板性维度在各影响因素上都不存在显著性差异。
②研究结果说明，学校是影响学生自我和谐水平的重要因素。普师比普中学生表现得更和谐，说明普师学生职业定向，对个人前途很明朗，自我体验更加和谐。普中学生还需要经过高考的严峻考验，前途存在很多不确定性，在自我发展中更频繁地产生冲突，因此容易产生自我不和谐状况。
研究结果同时说明，年龄是影响学生自我和谐水平的重要因素。高一比普师毕业班在自我和谐总水平上更不和谐，说明随着年龄的增长，学生能够灵活地汲取生活的经验处理环境的变化，即有一定的阅历和经验对于学生自我概念构建有帮助。高三正处于特殊的学业转折时期，受个体经验的影响明显，即将面临高考的考验，存在很多升学压力，个体自我真实经验与理想自我之间存在差距，时常体验到内心的紧张和纷扰，自我冲突和矛盾增多，由于学习任务与未来就业目标的时滞，自我与经验之间的问题更突出，受这种个体经验的影响，自我与经验之间不容易协调因而表现得较不和谐。
2 青少年学生上网情况与自尊、自我和谐的关系分析
研究结果揭示了上网、偶尔上网与不上网的三类学生在自尊、自我和谐上并不存在显著差异，网络对自尊与自我和谐的影响并不大。笔者分析原因可能与中学生高中阶段人格基本养成有关，面对网络他们已经具备思考力和辨别力。社会学习理论认为学习是人格形成的决定因素，而网络在当今学生学习中发挥着日益重要的影响因素。从研究结果，我们认为在中学生的人格成长过程中，个人与网络等社会环境以交互的方式彼此影响，通过认知结构的发展和自我控制来发挥人的主动作用，因此在引导学生自我的发展与网络关系时，我们应该重视人的自主调整能力对网络这一社会学习方式的主动构建作用。
五、结论
1学生在自我和谐及自我与经验的不和谐的维度上存在学校和年级上的非常显著的差异，自我和谐的灵活性和刻板性维度没有显著性差异。这一结果提示我们，在引导中学生时应该多重视考虑中学生，尤其高三学生的学习经验与自我发展之间可能会产生的不和谐影响，在教育工作中加大力度。
2 学生的自尊在性别上有显著性差异。这一结果提示，当前男生能从广泛渠道体验自身报负的发挥，社会应该多提供更多的帮助让女生体验到高自尊。
3 上网时间对青少年学生的自尊与自我和谐水平发展没有显著差异。这一结果提示我们，个人与网络等社会环境以交互的方式彼此影响，网络对自我发展没有特别的消极影响，我们应该辩证地认识网络对学生自我的作用。 (苏娟娟 连 榕)
本文选取了人格发展最重要的因素——自尊(评定青少年自我价值和自我接纳的总体感受)及自我和谐(评定青少年是否有着维持各种自我知觉之间的一致性以及协调自我与经验之间关系的机能)为研究的突破口来考察青少年学生心理发展。
青少年处于自我—社会张力内化的阶段，是青春期心理社会化的关键时期，正经历青春期的自我同一性危机，这使自我和谐在个体心理发展过程中倍受重视，而自尊是整个自我发展的核心因素。自尊与自我和谐是心理学者研究自我最为感兴趣的内容。自我“ 为其他心理机构的观察提供媒介”，“ 围绕自我的框架，人格的整个大厦就能够被构筑起来”。因此，本文选取这两个因素作为探讨青少年学生心理的两个主要变量。从总体来看，我国对中学生自尊与自我和谐两者的综合研究尚未见有关的报告，本研究试图采用测量方法，分析中学生自尊与自我和谐的特点，以期为确立中学生健康的自我提供心理学依据。
二、研究方法
本研究采用心理量表法和访谈法，测量的对象为高中学生和中师生,本次调查共发出问卷400份，回收有效问卷345份 。研究采用的材料有：
1SCCS自我和谐量表(SelfConsistencyandCongruence，α=.85)，量表有35个项目，总分越高，总体自我和谐程度越低，也就是越不和谐。SCCS包含三个量表：①自我与经验的不和谐(得分越高，自我与经验越不和谐，高于50分为高分组)；②自我的灵活性(得分越高，自我概念越灵活，高于55分为高分组)；③自我刻板性(得分越高，自我越刻板，高于23分为高分组)。量表的评分办法采用5分制(1完全不符合；2比较不符合；3不确定; 4比较符合; 5完全符合)。
2 SES自尊量表(The Self-esteem Scale，α=.82)，分四级评分(1 完全符合；2比较符合；3比较不符合；4完全不符合), 其中3、5、8、9、10五道题是反向计分，总分范围在10~40分。
3 除进行问卷调查外，还对学生和班主任、网吧进行了访谈 。
4数据处理采用SPSS10.0软件进行统计处理。
三、结果与分析
1 总体学生自尊与自我和谐的比较
2 不同学校学生自尊与自我和谐的比较
从表1 和表2可以看出，不同类型学校的学生在自我和谐总水平及自我与经验不和谐维度存在极显著差异(P.05)。
3 不同年级学生自尊与自我和谐的比较
从表1和表2可以看出：(1)不同年级学生在自我和谐总水平上存在显著差异(P.05) 。
4 不同性别学生自尊与自我和谐的比较
从表1 和表2可以看出，不同性别学生自尊水平存在显著差异(P
5 上网次数不同的学生自尊、自我和谐的比较
从表1和表2可以看出，从不上网、偶尔上网和经常上网的三类学生自我和谐和自尊两个心理特征上不存在显著差异(P>.05)，说明网络对自尊和自我和谐的发展没有明显的阻碍或促进作用。
四、讨论
1 青少年学生的自尊和自我和谐的特点
(1)青少年学生自尊的特点
①青少年学生的自尊水平在学校类型、年级、上网次数之间没有表现出显著性差异，表明中学生的自尊水平不受学校类型和年龄及网络的影响。这说明由于不同学校类型和年级的学生都能体验自身抱负的发挥，随着教育普及和教育平等，现在学生无论就学的学校重点与否或者年级差异，他们都能有获得进修学习的机会，不同的学生都能肯定自己对社会的作用和贡献，感受自尊。
②研究表明：青少年学生自尊在性别上表现出显著性差异，男生高于女生，这与国外的研究结果一致。男生更注重抱负的发挥，更容易获得成功感，并在此基础上获得较高水平的自我价值感。这一结果提示我们，可能不同性别的中学生没有感受到平等的社会支持，男生关注并渴望获得成功的领域要比女生广泛,而且自己感到在这些领域有天赋，能胜任且成绩斐然；男生比女生更容易获得社会群体或他人对自己较高的评价，并认同他人对自己的评价，在这种社会期望的影响下，男生存在向上性的进取动机，自我效能较强，自我负责和自我维护的意识较强，敢于肯定自我价值，形成高自尊。
(2)青少年学生自我和谐的特点
①研究的结果揭示了青少年学生的自我和谐水平及自我与经验的不和谐维度在学校、年级上有显著性差异，在性别、上网情况之间都没有表现出显著性差异。青少年自我和谐的灵活性和刻板性维度在各影响因素上都不存在显著性差异。
②研究结果说明，学校是影响学生自我和谐水平的重要因素。普师比普中学生表现得更和谐，说明普师学生职业定向，对个人前途很明朗，自我体验更加和谐。普中学生还需要经过高考的严峻考验，前途存在很多不确定性，在自我发展中更频繁地产生冲突，因此容易产生自我不和谐状况。
研究结果同时说明，年龄是影响学生自我和谐水平的重要因素。高一比普师毕业班在自我和谐总水平上更不和谐，说明随着年龄的增长，学生能够灵活地汲取生活的经验处理环境的变化，即有一定的阅历和经验对于学生自我概念构建有帮助。高三正处于特殊的学业转折时期，受个体经验的影响明显，即将面临高考的考验，存在很多升学压力，个体自我真实经验与理想自我之间存在差距，时常体验到内心的紧张和纷扰，自我冲突和矛盾增多，由于学习任务与未来就业目标的时滞，自我与经验之间的问题更突出，受这种个体经验的影响，自我与经验之间不容易协调因而表现得较不和谐。
2 青少年学生上网情况与自尊、自我和谐的关系分析
研究结果揭示了上网、偶尔上网与不上网的三类学生在自尊、自我和谐上并不存在显著差异，网络对自尊与自我和谐的影响并不大。笔者分析原因可能与中学生高中阶段人格基本养成有关，面对网络他们已经具备思考力和辨别力。社会学习理论认为学习是人格形成的决定因素，而网络在当今学生学习中发挥着日益重要的影响因素。从研究结果，我们认为在中学生的人格成长过程中，个人与网络等社会环境以交互的方式彼此影响，通过认知结构的发展和自我控制来发挥人的主动作用，因此在引导学生自我的发展与网络关系时，我们应该重视人的自主调整能力对网络这一社会学习方式的主动构建作用。
五、结论
1学生在自我和谐及自我与经验的不和谐的维度上存在学校和年级上的非常显著的差异，自我和谐的灵活性和刻板性维度没有显著性差异。这一结果提示我们，在引导中学生时应该多重视考虑中学生，尤其高三学生的学习经验与自我发展之间可能会产生的不和谐影响，在教育工作中加大力度。
2 学生的自尊在性别上有显著性差异。这一结果提示，当前男生能从广泛渠道体验自身报负的发挥，社会应该多提供更多的帮助让女生体验到高自尊。
3 上网时间对青少年学生的自尊与自我和谐水平发展没有显著差异。这一结果提示我们，个人与网络等社会环境以交互的方式彼此影响，网络对自我发展没有特别的消极影响，我们应该辩证地认识网络对学生自我的作用。 (苏娟娟 连 榕)