使学生在融洽的群体心理氛围中学会表现(2)
四人学习小组也是课堂生生间交往的常用形式。教师在课堂上经常采用学习小组开展讨论、比赛等活动，使小组里的学生在组内都有许多表现自己的机会。即便某些学生人缘较差，这时在特定的氛围下也容易被组内其他学生重视、接纳。同时，为了确保小组学生活动的效果，通常在组内会分工合作，这就增加了学生间的信任，使组内气氛融洽。在每组派代表向全班汇报时，每个学生会把刚才那种开放自己、大胆表现的情绪移情于课堂表现。这时不管教师请哪个学生发言，都会得到大家的支持，从而给不敢表现的学生莫大的安全感。当学生在与同桌、与小组内学生的交往中取得成功表现自己的机会时，他们的自信心就会增强，与同学的感情就更融洽，也就敢于在全班学习中大胆地表现了。
(2)引导学生在课堂交往中学会倾听
伏尔泰说过：通往心灵的大路是你的耳朵。根据人性的特点，我们知道，人们往往对自己喜爱的事感兴趣，对与自己利益相关的问题更关注，一旦有人倾听自己时，就会感到自己被重视。因此，我们有必要教学生在课堂交往中学会倾听。
在传统的教学模式中，每个学生都只关心自己的表现，却不关心别人，不善于倾听别人。有时在课堂上，一个学生还没说完，便会有性急的学生想替代他说。对于这种情况，如果听之任之，就会挫伤发言学生的自信心和自尊心，特别是会使内向而有自卑倾向的学生感到自己不如别人，使得他以后不敢再轻易地表现自己。而带有攻击心理倾向的学生，则会对此耿耿于怀，甚至在课内外采取报复行动，从而影响生生之间的感情。再则，这种行为也不利于学生之间的沟通和交流。试想，连同学说什么都没听清，怎么会知道同学的长处，怎么能促使自己深入地学习呢？所以，当碰到这种情况时，教师应提醒学生：“ 静下心来听他说完好吗？”这样，会使正在说的学生有安全感，让想抢着说的学生领悟到尊重他人的必要。
在平时，教师也要有意识地提醒学生注意这点。比如，在课堂上可以请被打断发言的学生说说自己的内心感受，特别是那些曾被别人打断过又去打断别人的学生，通过两种不同心情的对比，他们会亲身体验到“ 已所不欲，勿施于人”的道理，再加上教师采用语言或体态语言的形式，对认真倾听的学生加以表扬和鼓励，学生就会慢慢地认识到倾听别人的重要性。
此外，有些学生在课堂上往往只注意到别人发言时的声音是否响亮、有无语病等，而忽略了对说话内容的关注，这说明他们还没有真正学会倾听。倾听是一种技巧，教师要帮助学生掌握这种技巧。比如，教师可以经常问学生这样一些问题：“ 他刚才的意见，你同意吗？”“ 他说了些什么？”“ 听了他的话，你有什么感受？”等等，促使学生去注意同学的说话内容。在学生个别朗读时，可以要求别的学生评分，并说明理由，这就促使学生静心聆听，会体会朗读中蕴含的情感。同时，在其他教育教学活动中，教师应经常有意识地提醒学生全神贯注地听，不做无关动作。
引导学生学会倾听，会使每个正在表现的学生体验到被重视的感觉，从而提高他表现自我的欲望。
(3)引导学生在课堂交往中学会宽容、鼓励
在课堂活动中，个别学生往往把同学视作学习上的竞争对手，出现“ 严以律人，宽以待己”的现象。即对自身存在的缺点忽略不计，而对别人的缺点斤斤计较、百般挑剔。这是部分学生不敢在课堂上大胆表现自己的原因之一。学生需要鼓励，而最让他们感到举足轻重的是来自同学的鼓励。在以往的传统教学中，学生之间的鼓励只是在教师指导下的形式上的鼓励。最常见的是当某学生发言完毕，教师说：“ 说得好，表扬!”学生们整齐划一地“ 啪啪啪”拍三下。不能否认，这种方式可能会让发言的学生受到一些鼓舞，但拍手的学生则显得像是教师鼓励学生用的一种道具。这种鼓励不是从学生内心出发，而是让学生在形式上充当教师调节课堂气氛的工具，可能会使学生在内心深处漠视他人的成就——我拍手了却不知道他到底有什么好。因此，有必要让学生学会鼓励的技巧。
在教学中，教师可以允许学生这样表达鼓励：“ 如果你认为同学说的让你佩服，你可以用自己喜欢的方式或行动来表示。比如说情不自禁地拍手、喝彩等等。”这样，说的学生会有一种成就感，而鼓励同学的学生其实也在表现自己。而且，与“ 学会鼓励”紧密相连的辅助效果则是“学会宽容”。
在学生作个别发言时，教师可以引导其他学生说说该生说话(或朗读)中的优缺点。而且规定，必须先说优点，再谈缺点。这样，学生在倾听时会仔细地思考，捕捉哪怕是微不足道的细微优点。这样发言的学生会感受到来自同学的真诚、友好；而鼓励同学的学生也在对他人的评价中，使自己得到人格上的成长。
三、实证举例
1三年级的语文课堂上，教师布置学生仿写一段话。一个较内向的女孩主动把她写的内容放在投影机上，教师要求其他学生提出意见。学生们说：“ 某某某写的这段话是按总分式写的，挺不错”，“ 能正确使用标点”，“ 读起来比较通顺”，“ 我认为字还可以写大一点，写开一点，那样会更整洁”……在这些话中，该女生能明显感受到同学们对她热情的鼓励和善意的帮助，她微笑着接受了大家的建议，改正了错别字。
2课堂上，检查生字预习情况开始了。同桌互相检查，听同学读完生字后，一些同学竖起了大拇指，另一些同学伸出一两个手指。结束后，学生汇报：“ 某某某预习得好，读得又快又准。”“ 某某其他读得很好，就是在读‘艇’字时，后鼻音没有到位。”在这个环节中，学生间进行互动交流，每个学生都认真倾听同学读生字，在帮助别人的同时也巩固了自己对生字的识记。
四、结论与思考
在和谐的群体心理氛围中，学生的思维更为敏捷，课堂上参与学习和表现自己的积极性得到提高；学生间的关系更为融洽，交往、合作意识增强；同学间协作能力得到提高，班级凝聚力和归属感增强；学生间表现出的宽容和鼓励，有益于形成良好人格。
值得注意的是，融洽的群体氛围要营造，更要采用多种方法去保持，因此应更深入地研究，使得这种氛围不光在课堂上，还在班级管理和平时的行为习惯养成上发挥其应有的作用。 (陆莉英)
(2)引导学生在课堂交往中学会倾听
伏尔泰说过：通往心灵的大路是你的耳朵。根据人性的特点，我们知道，人们往往对自己喜爱的事感兴趣，对与自己利益相关的问题更关注，一旦有人倾听自己时，就会感到自己被重视。因此，我们有必要教学生在课堂交往中学会倾听。
在传统的教学模式中，每个学生都只关心自己的表现，却不关心别人，不善于倾听别人。有时在课堂上，一个学生还没说完，便会有性急的学生想替代他说。对于这种情况，如果听之任之，就会挫伤发言学生的自信心和自尊心，特别是会使内向而有自卑倾向的学生感到自己不如别人，使得他以后不敢再轻易地表现自己。而带有攻击心理倾向的学生，则会对此耿耿于怀，甚至在课内外采取报复行动，从而影响生生之间的感情。再则，这种行为也不利于学生之间的沟通和交流。试想，连同学说什么都没听清，怎么会知道同学的长处，怎么能促使自己深入地学习呢？所以，当碰到这种情况时，教师应提醒学生：“ 静下心来听他说完好吗？”这样，会使正在说的学生有安全感，让想抢着说的学生领悟到尊重他人的必要。
在平时，教师也要有意识地提醒学生注意这点。比如，在课堂上可以请被打断发言的学生说说自己的内心感受，特别是那些曾被别人打断过又去打断别人的学生，通过两种不同心情的对比，他们会亲身体验到“ 已所不欲，勿施于人”的道理，再加上教师采用语言或体态语言的形式，对认真倾听的学生加以表扬和鼓励，学生就会慢慢地认识到倾听别人的重要性。
此外，有些学生在课堂上往往只注意到别人发言时的声音是否响亮、有无语病等，而忽略了对说话内容的关注，这说明他们还没有真正学会倾听。倾听是一种技巧，教师要帮助学生掌握这种技巧。比如，教师可以经常问学生这样一些问题：“ 他刚才的意见，你同意吗？”“ 他说了些什么？”“ 听了他的话，你有什么感受？”等等，促使学生去注意同学的说话内容。在学生个别朗读时，可以要求别的学生评分，并说明理由，这就促使学生静心聆听，会体会朗读中蕴含的情感。同时，在其他教育教学活动中，教师应经常有意识地提醒学生全神贯注地听，不做无关动作。
引导学生学会倾听，会使每个正在表现的学生体验到被重视的感觉，从而提高他表现自我的欲望。
(3)引导学生在课堂交往中学会宽容、鼓励
在课堂活动中，个别学生往往把同学视作学习上的竞争对手，出现“ 严以律人，宽以待己”的现象。即对自身存在的缺点忽略不计，而对别人的缺点斤斤计较、百般挑剔。这是部分学生不敢在课堂上大胆表现自己的原因之一。学生需要鼓励，而最让他们感到举足轻重的是来自同学的鼓励。在以往的传统教学中，学生之间的鼓励只是在教师指导下的形式上的鼓励。最常见的是当某学生发言完毕，教师说：“ 说得好，表扬!”学生们整齐划一地“ 啪啪啪”拍三下。不能否认，这种方式可能会让发言的学生受到一些鼓舞，但拍手的学生则显得像是教师鼓励学生用的一种道具。这种鼓励不是从学生内心出发，而是让学生在形式上充当教师调节课堂气氛的工具，可能会使学生在内心深处漠视他人的成就——我拍手了却不知道他到底有什么好。因此，有必要让学生学会鼓励的技巧。
在教学中，教师可以允许学生这样表达鼓励：“ 如果你认为同学说的让你佩服，你可以用自己喜欢的方式或行动来表示。比如说情不自禁地拍手、喝彩等等。”这样，说的学生会有一种成就感，而鼓励同学的学生其实也在表现自己。而且，与“ 学会鼓励”紧密相连的辅助效果则是“学会宽容”。
在学生作个别发言时，教师可以引导其他学生说说该生说话(或朗读)中的优缺点。而且规定，必须先说优点，再谈缺点。这样，学生在倾听时会仔细地思考，捕捉哪怕是微不足道的细微优点。这样发言的学生会感受到来自同学的真诚、友好；而鼓励同学的学生也在对他人的评价中，使自己得到人格上的成长。
三、实证举例
1三年级的语文课堂上，教师布置学生仿写一段话。一个较内向的女孩主动把她写的内容放在投影机上，教师要求其他学生提出意见。学生们说：“ 某某某写的这段话是按总分式写的，挺不错”，“ 能正确使用标点”，“ 读起来比较通顺”，“ 我认为字还可以写大一点，写开一点，那样会更整洁”……在这些话中，该女生能明显感受到同学们对她热情的鼓励和善意的帮助，她微笑着接受了大家的建议，改正了错别字。
2课堂上，检查生字预习情况开始了。同桌互相检查，听同学读完生字后，一些同学竖起了大拇指，另一些同学伸出一两个手指。结束后，学生汇报：“ 某某某预习得好，读得又快又准。”“ 某某其他读得很好，就是在读‘艇’字时，后鼻音没有到位。”在这个环节中，学生间进行互动交流，每个学生都认真倾听同学读生字，在帮助别人的同时也巩固了自己对生字的识记。
四、结论与思考
在和谐的群体心理氛围中，学生的思维更为敏捷，课堂上参与学习和表现自己的积极性得到提高；学生间的关系更为融洽，交往、合作意识增强；同学间协作能力得到提高，班级凝聚力和归属感增强；学生间表现出的宽容和鼓励，有益于形成良好人格。
值得注意的是，融洽的群体氛围要营造，更要采用多种方法去保持，因此应更深入地研究，使得这种氛围不光在课堂上，还在班级管理和平时的行为习惯养成上发挥其应有的作用。 (陆莉英)