浅谈激励式评语
评语是对学生进行思想教育的重要一环，是实现师生情感交流的重要方式之一。而传统的教师评语由于种种原因存在着千篇一律、千人一面、措词生硬、空洞无物等这样或那样的缺点。那么，如何写好评语呢？
过去教师写评语，往往是在一学期末，在《学生手册》上书写对学生的评价，但这样做往往起不到理想的教育效果。因为学生一拿到评语，就放假了。经过较长的假期生活，他们对评语的记忆也就淡漠了。所以，这种总结式的评语收效甚微，应当改善。
其实，我认为写评语的时间不必局限于期末，也不必拘泥于《学生手册》，而应灵活掌握。我们知道，作业是检验学生学习效果的有效方法之一。因此，教师在批改学生作业的时候，有意在批完之后加上一两句饱含感情的评语：如“很棒!”“很好!”“加油!”“继续努力!”“你一直在努力!”等等。这样做不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进，往往比只批个日期和等级更能激发学生的学习热情。当然，由于学生的水平各不相同，因此教师在书写评语的时候要注意因人而异。
对待优等生，评语要恰如其分，一语中的对待优等生，评语一定要字斟句酌，切中要害。同时由于优等生自觉性较强，所以也要给他们冷静反思的机会，这样才不致伤害他们的自尊心。
我班上有一名男生，学习成绩极为优秀，但特别骄傲，经常嘲弄同学。有一次期中考试，他考得一塌糊涂。为此，同学们都嘲笑他，他的情绪相当低落。这时，我在他的日记中写下这样的评语：“谦虚使人进步，骄傲使人落后，丢下面子，放下架子，团结同学，才能赢得大家的尊重。”从那以后，他在思想和行动上都有了明显的转变。
对待中等生，评语要善于抓住切入点 中等生们自认为是一个“比上不足，比下有余”的“阶层”，他们往往不愿或不善于表现自己，作为教师要细心观察，主动接近。
我班上有一名中等生，沉默寡言，不爱和别人交流。对此，我经常主动找她谈话，并从侧面了解到：她父母离异，一个人和奶奶住在一起。找到了问题的根源后，我在她的日记中这样写道：“在老师的眼里，你是一个懂事的女孩。敞开心扉，你会发现世界原来很美!”我的话对她有一些触动，她在一次日记中向我敞开了心扉，说出了她的苦恼。我又及时给她写了回信，鼓励她振作起来。从此以后，我发现她变得开朗、活泼了，成绩也有所上升。
对待后进生，评语要注意抓住他们的闪光点 后进生在长期的挫折中形成了特有的心理特点：一方面他们由于落后于其他同学而存在自卑感，行动上往往表现为个性强、孤僻、敏感；另一方面由于所受到的批评多于其他同学而产生了逆反心理，行动上表现为满不在乎，有时甚至故意捣乱。
我班有一名后进生，经常惹是生非，多次批评教育都没有奏效，但体育特棒 。据此，我在他的作业中经常这样鼓励他：“有毅力、不服输是你的优点。如果在学习上能持之以恒，我相信你可以学好!”我的话对他有一点触动，渐渐地，他上课能认真听讲了，下课和同学打闹的现象也减少了。后适逢运动会，该生凭借实力，为班级摘得了多项桂冠。为此，我在作业中对他进行了跟踪鼓励：“爱拼才会赢!”“有竞争才会有进步!”“笑对生活!”等等。这些对他的触动很大，后来他变得积极主动了，各方面均有了长足进步。
综上所述，评语是一种行之有效的教育手段，而鼓励性的评语则是促使学生奋进的动力。 (刘小菊)
过去教师写评语，往往是在一学期末，在《学生手册》上书写对学生的评价，但这样做往往起不到理想的教育效果。因为学生一拿到评语，就放假了。经过较长的假期生活，他们对评语的记忆也就淡漠了。所以，这种总结式的评语收效甚微，应当改善。
其实，我认为写评语的时间不必局限于期末，也不必拘泥于《学生手册》，而应灵活掌握。我们知道，作业是检验学生学习效果的有效方法之一。因此，教师在批改学生作业的时候，有意在批完之后加上一两句饱含感情的评语：如“很棒!”“很好!”“加油!”“继续努力!”“你一直在努力!”等等。这样做不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进，往往比只批个日期和等级更能激发学生的学习热情。当然，由于学生的水平各不相同，因此教师在书写评语的时候要注意因人而异。
对待优等生，评语要恰如其分，一语中的对待优等生，评语一定要字斟句酌，切中要害。同时由于优等生自觉性较强，所以也要给他们冷静反思的机会，这样才不致伤害他们的自尊心。
我班上有一名男生，学习成绩极为优秀，但特别骄傲，经常嘲弄同学。有一次期中考试，他考得一塌糊涂。为此，同学们都嘲笑他，他的情绪相当低落。这时，我在他的日记中写下这样的评语：“谦虚使人进步，骄傲使人落后，丢下面子，放下架子，团结同学，才能赢得大家的尊重。”从那以后，他在思想和行动上都有了明显的转变。
对待中等生，评语要善于抓住切入点 中等生们自认为是一个“比上不足，比下有余”的“阶层”，他们往往不愿或不善于表现自己，作为教师要细心观察，主动接近。
我班上有一名中等生，沉默寡言，不爱和别人交流。对此，我经常主动找她谈话，并从侧面了解到：她父母离异，一个人和奶奶住在一起。找到了问题的根源后，我在她的日记中这样写道：“在老师的眼里，你是一个懂事的女孩。敞开心扉，你会发现世界原来很美!”我的话对她有一些触动，她在一次日记中向我敞开了心扉，说出了她的苦恼。我又及时给她写了回信，鼓励她振作起来。从此以后，我发现她变得开朗、活泼了，成绩也有所上升。
对待后进生，评语要注意抓住他们的闪光点 后进生在长期的挫折中形成了特有的心理特点：一方面他们由于落后于其他同学而存在自卑感，行动上往往表现为个性强、孤僻、敏感；另一方面由于所受到的批评多于其他同学而产生了逆反心理，行动上表现为满不在乎，有时甚至故意捣乱。
我班有一名后进生，经常惹是生非，多次批评教育都没有奏效，但体育特棒 。据此，我在他的作业中经常这样鼓励他：“有毅力、不服输是你的优点。如果在学习上能持之以恒，我相信你可以学好!”我的话对他有一点触动，渐渐地，他上课能认真听讲了，下课和同学打闹的现象也减少了。后适逢运动会，该生凭借实力，为班级摘得了多项桂冠。为此，我在作业中对他进行了跟踪鼓励：“爱拼才会赢!”“有竞争才会有进步!”“笑对生活!”等等。这些对他的触动很大，后来他变得积极主动了，各方面均有了长足进步。
综上所述，评语是一种行之有效的教育手段，而鼓励性的评语则是促使学生奋进的动力。 (刘小菊)