心理巧暗示 润物细无声
心理学家早就发现，要使人们的心理活动受到影响，最好按照一定的方向去行动，尽量少用命令的形式提出要求。例如，有的孩子偏食，不肯吃青菜，父母就不宜用命令的方式，强迫他吃，可以自己先大口大口吃，并且说“这青菜真好吃”，还可以谈论青菜的营养价值高。这样，孩子多半也会随着吃一些青菜了。其实，这就是暗示的作用。
暗示是一种特殊的信息传递方式，它是指在无对抗情绪的条件下，用含蓄、间接的方式对人的心理或行为产生影响，使其产生与暗示相一致的结果。人的自尊心是很奇怪的东西，一旦得知别人想要干涉、控制自己，便会不由自主地产生一种抵制的情绪，不愿就范。而暗示是一种心理交流的过程，暗示者不明确表示用意，用含而不露的方式影响他人，受暗示的人就会在不知不觉中受到影响。由于暗示不具有强制的特点，因此人在接受暗示时，往往受到的影响很强烈。几乎所有的老师都有这样的体会：上课铃响了，教室里却还乱哄哄的，这时候与其声色俱厉地批评某些学生，不如温和而轻声地提醒大家，“某某同学已经准备好上课了，某某也准备好了……好的，现在绝大部分的同学都坐好了，我们开始上课吧。”这不仅不用花很多的时间去强调纪律，而且可以很自然地把学生的注意力吸引过来，在融洽的气氛中开始上课。笔者结合自己在平时教育中运用心理暗示的实践，谈谈自己的体会。
一、明说暗话
一次考试，我发现有一名学生偷偷地看了同桌的考卷，把一道题的错误答案改掉了。我没有当场指出他的作弊行为，而是在考试结束以后，若无其事地在黑板上出了这道错题，然后请他来做，他认真思考后做对了。我微笑着说：“你现在真的会做这道题了。”他的脸顿时红了，下课后，他主动跑到办公室，要求在这道题旁打“×”。
考试作弊表面上是蒙蔽老师获取了高分，而实质则是害了学生自己。小学生受希望获得好成绩这种心理的驱使，往往对这一危害认识不清。虽然我对他的作弊行为心知肚明，但为了保护他的自尊，没有当场揭穿他。“你现在真的会做这道题了”，我是点到为止，既含蓄地批评了他的错误行为，又保全了他的面子。学生不仅认识到了自己的错误，还对老师的批评毫无抵触情绪。把学生改正错误的主动权交给了他自己，使他用自己的行为改正了错误，也使我的意志、愿望在不知不觉中成为了学生自觉的行动。相比把学生当场抓住，公之于众地钉在“耻辱柱”上的做法，语言的暗示，更有助于启发学生的自觉性、促进学生自我教育。
二、无声胜有声
暗示也可以是非语言的形式，比如在课堂上，当学生的回答很精彩时，老师可以翘起大拇指表示赞许；当学生在做小动作时，可以走到他的身边，摸摸他的脑袋，表示提醒；当学生答错题时，可以给他一个鼓励的眼光，表示没关系，再想想看。其实，老师的眼神、表情、动作、语调、体态等，都能引发学生相应的情感体验和心理活动。这种非语言的沟通，即所谓的“无言之教”，往往能收到意想不到的效果。它不仅可以辅助语言发挥教育效果，而且本身也可以表情达意，成为一种独立的教育、教学手段。
小学生，尤其是低年级的学生，形象思维占优势，感情上对老师比较依恋，因此老师的语调、表情、手势、动作等非语言行为所传递的信息，对他们来说往往比语言信息更为重要。同样的一段话，用不同的语调，配以不同的表情动作将导致截然不同的效果，如“你干得好”这句话，可因非语言系统的特征，而分别具有赞扬、敷衍、嘲讽甚至怒斥的意思。因此，老师千万不要忽视了神情、体态、行为、修养的不可言传、只可意会的暗示功能，就好像演戏不仅要唱功好，还要讲究扮相和做功。老师要获得学生的亲近、信任，须认真对待非语言的沟通手段，一次凝视，一个微笑，握一握手，摸一下头，拍一下肩，弯一下腰……举手之劳，却能体现出对学生的关爱、尊重、鼓励和期待，收到“无言之教”的奇效。
三、含而不露
暗示的根本特点就是含蓄和间接，因此实施暗示教育时，教育者的意图越隐蔽，教育效果越好。
班上有个学生，别人都说他坏，连他自己也认为自己“没治了”。一节自然课上，我生动地讲述了海参的“排污功能”，却深深地启发了他。我说：“海参遇到污染和不良环境，难免要把毒素吸收到内脏里，当海参知道自己中毒后，身体会强烈收缩，把中毒的内脏排出，等游到适于生存的良好环境时再重新生长内脏，继续活下去。这对我们人类也是一个很好的启示：一个人有了缺点、错误或受了‘流毒污染’，要是也像海参一样来个‘排脏’，清除坏思想，不又可以成为一个健康的人吗？这也是人类的一种特殊功能，就看你是否发挥它的作用了。”这个学生听了，很受震动，他决心改正自己的缺点，端正自己的思想，在老师和同学的帮助下，他真的进步了。
在这则事例中，我的一席话似乎是无意为之，只是针对海参的特殊功能有感而发，而且是当着全体学生侃侃而谈的，并不是针对某一个学生，而该生听了却深受震动，一次自然知识的学习成了他转变的契机。然而，教育的成功正在于教师的“无心”，使学生心灵上不设防，接受启示时也就毫无抵触心理，教师的教育要求得以在“无对抗态度”的前提下潜入学生内心。
总之，教师是学生灵魂的工程师，可是有时候学生的心灵却似一块坚硬的合金难以雕琢；教师是学生前进的引路人，可是有时候学生却如一头脾气倔强的牛犊，任你绳牵鞭打也不肯往你指引的方向迈步；有时候，教师对学生锲而不舍，强攻硬上难见成效。这时候，如果你用委婉曲折的方式，于不经意之间给学生加以暗示、疏导和启迪，可能会收到“柳暗花明又一村”的效果。 (吴颖琦)
暗示是一种特殊的信息传递方式，它是指在无对抗情绪的条件下，用含蓄、间接的方式对人的心理或行为产生影响，使其产生与暗示相一致的结果。人的自尊心是很奇怪的东西，一旦得知别人想要干涉、控制自己，便会不由自主地产生一种抵制的情绪，不愿就范。而暗示是一种心理交流的过程，暗示者不明确表示用意，用含而不露的方式影响他人，受暗示的人就会在不知不觉中受到影响。由于暗示不具有强制的特点，因此人在接受暗示时，往往受到的影响很强烈。几乎所有的老师都有这样的体会：上课铃响了，教室里却还乱哄哄的，这时候与其声色俱厉地批评某些学生，不如温和而轻声地提醒大家，“某某同学已经准备好上课了，某某也准备好了……好的，现在绝大部分的同学都坐好了，我们开始上课吧。”这不仅不用花很多的时间去强调纪律，而且可以很自然地把学生的注意力吸引过来，在融洽的气氛中开始上课。笔者结合自己在平时教育中运用心理暗示的实践，谈谈自己的体会。
一、明说暗话
一次考试，我发现有一名学生偷偷地看了同桌的考卷，把一道题的错误答案改掉了。我没有当场指出他的作弊行为，而是在考试结束以后，若无其事地在黑板上出了这道错题，然后请他来做，他认真思考后做对了。我微笑着说：“你现在真的会做这道题了。”他的脸顿时红了，下课后，他主动跑到办公室，要求在这道题旁打“×”。
考试作弊表面上是蒙蔽老师获取了高分，而实质则是害了学生自己。小学生受希望获得好成绩这种心理的驱使，往往对这一危害认识不清。虽然我对他的作弊行为心知肚明，但为了保护他的自尊，没有当场揭穿他。“你现在真的会做这道题了”，我是点到为止，既含蓄地批评了他的错误行为，又保全了他的面子。学生不仅认识到了自己的错误，还对老师的批评毫无抵触情绪。把学生改正错误的主动权交给了他自己，使他用自己的行为改正了错误，也使我的意志、愿望在不知不觉中成为了学生自觉的行动。相比把学生当场抓住，公之于众地钉在“耻辱柱”上的做法，语言的暗示，更有助于启发学生的自觉性、促进学生自我教育。
二、无声胜有声
暗示也可以是非语言的形式，比如在课堂上，当学生的回答很精彩时，老师可以翘起大拇指表示赞许；当学生在做小动作时，可以走到他的身边，摸摸他的脑袋，表示提醒；当学生答错题时，可以给他一个鼓励的眼光，表示没关系，再想想看。其实，老师的眼神、表情、动作、语调、体态等，都能引发学生相应的情感体验和心理活动。这种非语言的沟通，即所谓的“无言之教”，往往能收到意想不到的效果。它不仅可以辅助语言发挥教育效果，而且本身也可以表情达意，成为一种独立的教育、教学手段。
小学生，尤其是低年级的学生，形象思维占优势，感情上对老师比较依恋，因此老师的语调、表情、手势、动作等非语言行为所传递的信息，对他们来说往往比语言信息更为重要。同样的一段话，用不同的语调，配以不同的表情动作将导致截然不同的效果，如“你干得好”这句话，可因非语言系统的特征，而分别具有赞扬、敷衍、嘲讽甚至怒斥的意思。因此，老师千万不要忽视了神情、体态、行为、修养的不可言传、只可意会的暗示功能，就好像演戏不仅要唱功好，还要讲究扮相和做功。老师要获得学生的亲近、信任，须认真对待非语言的沟通手段，一次凝视，一个微笑，握一握手，摸一下头，拍一下肩，弯一下腰……举手之劳，却能体现出对学生的关爱、尊重、鼓励和期待，收到“无言之教”的奇效。
三、含而不露
暗示的根本特点就是含蓄和间接，因此实施暗示教育时，教育者的意图越隐蔽，教育效果越好。
班上有个学生，别人都说他坏，连他自己也认为自己“没治了”。一节自然课上，我生动地讲述了海参的“排污功能”，却深深地启发了他。我说：“海参遇到污染和不良环境，难免要把毒素吸收到内脏里，当海参知道自己中毒后，身体会强烈收缩，把中毒的内脏排出，等游到适于生存的良好环境时再重新生长内脏，继续活下去。这对我们人类也是一个很好的启示：一个人有了缺点、错误或受了‘流毒污染’，要是也像海参一样来个‘排脏’，清除坏思想，不又可以成为一个健康的人吗？这也是人类的一种特殊功能，就看你是否发挥它的作用了。”这个学生听了，很受震动，他决心改正自己的缺点，端正自己的思想，在老师和同学的帮助下，他真的进步了。
在这则事例中，我的一席话似乎是无意为之，只是针对海参的特殊功能有感而发，而且是当着全体学生侃侃而谈的，并不是针对某一个学生，而该生听了却深受震动，一次自然知识的学习成了他转变的契机。然而，教育的成功正在于教师的“无心”，使学生心灵上不设防，接受启示时也就毫无抵触心理，教师的教育要求得以在“无对抗态度”的前提下潜入学生内心。
总之，教师是学生灵魂的工程师，可是有时候学生的心灵却似一块坚硬的合金难以雕琢；教师是学生前进的引路人，可是有时候学生却如一头脾气倔强的牛犊，任你绳牵鞭打也不肯往你指引的方向迈步；有时候，教师对学生锲而不舍，强攻硬上难见成效。这时候，如果你用委婉曲折的方式，于不经意之间给学生加以暗示、疏导和启迪，可能会收到“柳暗花明又一村”的效果。 (吴颖琦)