我校学生心理健康状况调查报告(1)
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一、问题的提出
我校是一所实验性的综合高中学校，在校生2300多人，有普高、女子职高和综合高中三部分。新形势下，学生面对升学就业的竞争，社会和家庭的高期望值，社会上各种媒介对传统道德观念的冲击，自身年龄发展的身心矛盾等问题，产生了各种各样的心理上的不适应和心理压力。如何科学地解决学生的这些心理问题，落实教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，如何结合学校的工作实际，以《中小学心理健康教育指导纲要》为指南，促进学生终生发展的能力，实现学校跨越式发展的目标，成为我校领导和教师的一大研究课题。
与普通高中相比，综合高中的心理健康教育研究工作相对滞后，迫切需要构建适于综合高中特点的心理健康教育的模式，进而开设综合高中学生心理辅导课，尤其是生涯辅导课，完善综合高中学校课程结构体系。
在综合高中学校开展心理健康教育工作，既必要，且紧迫，所以我校建立了《综合高中心理健康教育研究》课题组，进行有关研究。作为进一步科学化、规范化的准备工作，在前几年工作实践的基础上，我们进行了本次调查，以获取第一手资料，为课题深入研究做准备。
二、研究的对象和方法
(一)研究对象
全体高一和高二年级在校学生，按照等距抽样的方法抽取被试650 人参加施测，去除测谎分数高于7分的问卷和漏答等其他无效问卷，有效问卷为583份，有效率为89.7%，其中普高高一学生67人 ,普高高二学生110人，综高高一学生48人 ，综高高二学生52人，女专高一学生155人，女专高二学生151人。
(二)研究工具
《中学生心理健康诊断测验》由华东师范大学周步成等修订。该测验可帮助正确诊断中小学生的情绪困扰和适应不良，便于教师和家长正确地了解和指导孩子。该测验由八个内容量表和一个测谎的效度量表构成，适用于我国中小学学生，效度和信度系数较高，不仅可通过全量表的得分知道每个人焦虑的一般倾向，包括焦虑范围的广度和焦虑的程度，也可通过各内容量表的结果，诊断出一个人焦虑中，哪个方面问题特别大。八个内容量表分别是A学习焦虑、B人际焦虑、C孤独倾向、D自责倾向、E过敏倾向、F身体症状、G恐怖倾向和H冲动倾向，包括测谎题在内，一共有100个题目。
(三)研究程序
1.把高一和高二年级的全体学生进行编号，采用等距抽样的方法，抽取学生。
2.在统一时间，以年级为单位施测。施测教师统一念指导语后，学生在不规定作答时间的情况下作答。
3.问卷统一收回，问卷的回收率为100%，有效率为89.7%。
4.以年级为单位登记结果，最后按各个年级和学部分类统计。
5.调查结果使用Spss10.0统计软件包进行统计处理。
三、研究结果
表1 全体在校生在各分量表三个水平上的百分比分布统计
注：(1) 分量表的“不正常水平”就是每个分量表分高于8分(包括8分)的，是需要调整的范围；低于3分的为理想状态。以此指标来说明学生的健康水平。
(2)“累计百分数”是前面的频数相加。
表2 各个维度在三类学生中的差异检验结果
注： (1)学校类型列中，1=女专；2=普高；3=综高
(2)F值下的*表示：**表示在0.01的水平上显著；***表示在0.001的水平上显著。
(3)事后检验举例：如学习焦虑，“1>2”和“2<3”表示女专和综高学生得分高于普高，表明女专和综高学生的学习焦虑显著高于普高学生的学习焦虑。
四、分析和讨论
1. 学习焦虑：在八个分量表的得分分布中，学习焦虑问题最为明显和严重，学习焦虑的学生高达43.7%，远远高于一些专家提出的10～20%的比例。F检验结果表明，女专生的学习焦虑水平高于普高生，综高生的学习焦虑水平也高于普高生，并且二组差异都达到了0.01的显著性水平，综高生和女专生的焦虑差异没有达到显著水平。
适度的学习焦虑是一种正常的心理体验，它不仅不会影响学习，而且会促进学习。这里所得的数据是指那些学习焦虑过强的学生。学习焦虑的学生在开始时是怕学习成绩不好受父母和教师批评，被同学瞧不起，而一旦学习成绩不好，受到了斥责、批评和歧视，久而久之便会产生过强的学习焦虑和考试焦虑，尤其当学生认为学习成绩的评价威胁到他的自尊时，学习焦虑会格外严重。另外，成绩排队、选择学校、高考压力等也是产生学习焦虑的现实原因。由于老是担心成绩不好，不少学生回到家中就立即看书写作业，长时间处于紧张状态，睡眠质量不高，第二天到校时精神状态不佳，听课效率低，成绩无法提高，造成恶性循环。学习焦虑更为严重的后果是，对一些学生的性格产生负面影响，如自卑、敏感、疑心重、封闭等。
对学习焦虑过强的学生，除了要端正他们的学习态度，教给他们正确的学习方法以外，最有效的办法是给他们提供更多成功的机会。在他们身上应当充分使用因人施教的原则，有意地给予容易的测验，让他们取得“良好的成绩”，消除他们的学习焦虑。家长和教师应当尽量减少对他们的斥责，给予更多的鼓励和赞赏。
学习焦虑是一种心理问题，而许多家长和教师将学生的厌学视为一种思想问题而非心理问题。思想教育的结果使得学生的心理问题越来越严重。正确的方法是，对患有学习焦虑的学生进行心理疏导，与他们做朋友，倾听他们的苦恼，平等地与他们交流，特别是要为他们“减负”，改变学习成绩不好就一无是处的评价体系，增强学生的自信心。
2. 人际焦虑倾向：在校生在人际交往方面存在心理障碍的学生占5.3% ，绝大多数的学生没有人际焦虑。女专生人际焦虑水平与普高生有显著差异，普高生与综高生的人际焦虑没有明显差异，这个结果与我们平时观察到的“女校学生在人际交往上没有男女同校的学生有利”吻合。这说明了女生焦虑问题的严重性。对女生比男生更焦虑的原因国内外曾有不 少研究，如国外流行的社会角色期待理论认为，由于受传统思想的影响，社会对女生的要求更高，女生的一举一 动要符合社会规范、社会道德，因此女生想得较多，焦虑水平也较高。女生比男生更为焦虑还与高年级女生的生理、心理发展特点有关。女孩子虽然观察问题较细致、全面，但也较斤斤计较，并且比较注重别人对自己的评 价，若看到自己某方面不如别人，就易产生自卑心理。另外，女孩子的依赖性较强，独立性不如男孩，都可能使女生产生比男生更重的焦虑。
人际焦虑过强的学生往往没有魄力，缺乏组织能力，搞不好人际关系，在他人面前感到不安，表现出退缩，提心吊胆，拘谨老实，不敢讲话等特点。要想消除学生的对人焦虑,教师必须鼓励学生在集体生活中表现自己，让他们在集体活动中有安全感，使他们在对人态度和交往技巧方面有实践和反思的机会，同时，在交往技巧上予以指导和训练，使之树立起交往的自信心。
实践表明，除了对个别严重焦虑者要进行专门的心理辅导外，对于大部分学生，更重要的是利用各科教育，协调学生的人际关系，营造健康和谐的心理氛围，发展学生积极的人际关系。 (王国香)