对学生的“无错评价”
评价要以学生的发展为本，充分保护学生的自尊心和自信心。教师应选择能够真正促进学生不断发展的评价方法和观点，于是，对学生的“无错评价原则”应运而生。
一、何为“无错评价原则”
“ 无错评价原则”是一个心理学术语，并不是说做错了也是对的，而是一种无责怪原则。就是说，学生们不懂，教师可以让他们懂，不是以长者的姿态，盛气凌人的态度，教训他，责备他，而是在学生说错或做错时，指正和教育的语言应婉转，这样既保护学生自尊心，又让其清楚、欣然地认识到自己的错误，从而积极地去面对和改正错误。
二、为何采用“无错评价原则”
评价的主体主要是教师，学生是被评价者，是评价的客体。由于学生在评价中处于被动地位，因此导致了评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。评价的根本目的并不是要盯住学生的错误不放，而在于教师如何引导学生认识和处理所犯的错误，能否从学生出现问题的过程中，找出有价值的东西；能否通过学生所犯的错误发现问题的根本，为学生指明努力的方向，帮助学生认识错误并改正错误，促进学生不断发展；能否正视学生之间存在的差异，充分保护和尊重学生的人格，使他们的自尊心、自信心不受伤害，关注学生的体验。
三、如何使用“无错评价原则”
1.宜疏不宜堵 采用“无错评价原则”的本意是指对评价结果的处理不是对学生进行否定，而是朝肯定的、积极的方向引导。当然，并不是说任何时候都一味地表扬和肯定，学生说的、做的都是对的。另一方面教师要善于从“鸡蛋里挑骨头”，虽然学生在某一方面做得或说得不对，但这并不说明他全都错了，教师要从学生表现中找出值得提倡的方面进行表扬，同时对其不足之处进行适时的引导。例如，学生上课回答问题的结果可能错了，但他这种举手发言的勇气和勤于动脑的习惯还是值得表扬的。
2.换个角度看问题 “ 无错评价原则”并不是一味地宽容与放纵，对学生的缺点和错误置之不理，而是要求教师学会换个角度看问题，学生出现问题一定有其原因，但这些原因并不一定就出在学生身上，可能是教师对问题的处理过于简单，教学方法选择得不太恰当，对学生的水平估计得太高等等。为此，教师在学生出现问题的时候，首要的任务并不是对学生进行否定和指责，而应回过头来重新审视整个过程，找出问题的根本，如果问题出在自己身上，一定要勇于承认并及时改正。例如，一节公开课上，一名学生没听明白问题，教师并没有指责他不认真听讲，而是说：“对不起，刚才一定是老师讲得太快了，你没听明白，现在老师把这个问题再讲一遍，相信这次你一定会搞明白的。”教师这样做，其效果远远超过了批评。
3.关注学生的体验 清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子—长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。教师的评价，对学生都意义重大。激励性语言引导孩子乐观向上；指责性语言容易挫伤孩子的自尊自信，甚至带来一生的阴影。常言道：“人非圣贤，孰能无过。”学生也是人，哪能没有错误。因此，教师对学生偶尔出现的错误，或者程度轻的问题，给以宽容，给以提醒，让他知道自己错了就行了。教师以一颗慈爱的心善待学生的缺点和错误，用亲近和信任来沟通与学生的情感关系，使学生在充满民主、平等、和谐的环境中生活、学习，从而感受到人格的尊重、价值的存在和关爱的温暖，发现自身的不足，并积极主动地克服。由于强调学生的主体地位，原有的教师与学生之间的居高临下的传统评价关系得到了改变，对学生的评价不再是教师对学生的单向刺激反应，而是师生之间的理智、情感与行为相统一的互动过程。学生在教师真诚的评价中求进步，促发展，有了成功的体验，培养了学生的自信心。
“无错评价原则”作为一种新的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，有益于学生认识自我、树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，促进各方面能力的不断发展。科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用“无错评价原则”对提高教育质量将起着重要的作用。 (栾胜芳 刘洪涛)
一、何为“无错评价原则”
“ 无错评价原则”是一个心理学术语，并不是说做错了也是对的，而是一种无责怪原则。就是说，学生们不懂，教师可以让他们懂，不是以长者的姿态，盛气凌人的态度，教训他，责备他，而是在学生说错或做错时，指正和教育的语言应婉转，这样既保护学生自尊心，又让其清楚、欣然地认识到自己的错误，从而积极地去面对和改正错误。
二、为何采用“无错评价原则”
评价的主体主要是教师，学生是被评价者，是评价的客体。由于学生在评价中处于被动地位，因此导致了评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。评价的根本目的并不是要盯住学生的错误不放，而在于教师如何引导学生认识和处理所犯的错误，能否从学生出现问题的过程中，找出有价值的东西；能否通过学生所犯的错误发现问题的根本，为学生指明努力的方向，帮助学生认识错误并改正错误，促进学生不断发展；能否正视学生之间存在的差异，充分保护和尊重学生的人格，使他们的自尊心、自信心不受伤害，关注学生的体验。
三、如何使用“无错评价原则”
1.宜疏不宜堵 采用“无错评价原则”的本意是指对评价结果的处理不是对学生进行否定，而是朝肯定的、积极的方向引导。当然，并不是说任何时候都一味地表扬和肯定，学生说的、做的都是对的。另一方面教师要善于从“鸡蛋里挑骨头”，虽然学生在某一方面做得或说得不对，但这并不说明他全都错了，教师要从学生表现中找出值得提倡的方面进行表扬，同时对其不足之处进行适时的引导。例如，学生上课回答问题的结果可能错了，但他这种举手发言的勇气和勤于动脑的习惯还是值得表扬的。
2.换个角度看问题 “ 无错评价原则”并不是一味地宽容与放纵，对学生的缺点和错误置之不理，而是要求教师学会换个角度看问题，学生出现问题一定有其原因，但这些原因并不一定就出在学生身上，可能是教师对问题的处理过于简单，教学方法选择得不太恰当，对学生的水平估计得太高等等。为此，教师在学生出现问题的时候，首要的任务并不是对学生进行否定和指责，而应回过头来重新审视整个过程，找出问题的根本，如果问题出在自己身上，一定要勇于承认并及时改正。例如，一节公开课上，一名学生没听明白问题，教师并没有指责他不认真听讲，而是说：“对不起，刚才一定是老师讲得太快了，你没听明白，现在老师把这个问题再讲一遍，相信这次你一定会搞明白的。”教师这样做，其效果远远超过了批评。
3.关注学生的体验 清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子—长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。教师的评价，对学生都意义重大。激励性语言引导孩子乐观向上；指责性语言容易挫伤孩子的自尊自信，甚至带来一生的阴影。常言道：“人非圣贤，孰能无过。”学生也是人，哪能没有错误。因此，教师对学生偶尔出现的错误，或者程度轻的问题，给以宽容，给以提醒，让他知道自己错了就行了。教师以一颗慈爱的心善待学生的缺点和错误，用亲近和信任来沟通与学生的情感关系，使学生在充满民主、平等、和谐的环境中生活、学习，从而感受到人格的尊重、价值的存在和关爱的温暖，发现自身的不足，并积极主动地克服。由于强调学生的主体地位，原有的教师与学生之间的居高临下的传统评价关系得到了改变，对学生的评价不再是教师对学生的单向刺激反应，而是师生之间的理智、情感与行为相统一的互动过程。学生在教师真诚的评价中求进步，促发展，有了成功的体验，培养了学生的自信心。
“无错评价原则”作为一种新的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，有益于学生认识自我、树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，促进各方面能力的不断发展。科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用“无错评价原则”对提高教育质量将起着重要的作用。 (栾胜芳 刘洪涛)