学校心理健康教育的新探索
近20年来，我国大陆地区学校心理健康教育的研究和实践从无到有，方兴未艾，应该说已经取得了令人瞩目的成绩。但是，心理健康教育作为我国学校一种新兴的教育活动，还有许多理论和实践方面的问题需要研究与探索。因此，作为一个关注并直接参与学校心理健康教育的学者，我很希望在这一领域不断有新的研究成果问世。最近，由福建师范大学叶一舵教授独立撰著、开明出版社出版的《现代学校心理健康教育研究》一书，就是在这方面作出的有益尝试。
该书先是对心理健康标准及其研究(包括学生心理健康的标准)、学生心理健康机理等问题作了阐释，并由此引出对学校心理健康教育的思考；接着对学校心理健康教育的基本概念、学校心理健康教育的实质、学校心理健康教育的理论基础、德育与心理健康教育的关系、学校心理健康教育的模式等基本理论问题进行了探讨；在此基础上，作者对学校心理健康教育的目标体系、内容体系和操作体系(包括由“全面渗透”、心理健康教育课程、心理咨询与辅导构成的实施途径和由教师心理健康与辅导、家庭心理健康教育的协同开展等构成的支持性途径)进行了较为深入的论述；最后对学校心理健康教育的现状、问题和趋势做了分析与归纳。
其次，该书在理论建构上不乏创新之处。该书作为一部侧重学校心理健康教育理论研究的著作，在学校心理健康教育的理论建构方面有所创新。譬如，作者在整合心理健康标准研究的基础上所建构的心理健康标准的“二维适应论”，对学生心理健康机理的理论建构与理论分析，对“心理—教育—社会”的启发式的生态化教育辅导模式的建构，对学校心理健康教育目标体系及其“目标靶”的建构，对学校心理健康教育的“三层次”、“三领域”内容体系的建构，对学校心理健康教育实施途径的系统化建构，对学校心理健康教育课程的综合性组织建构，对教师心理健康辅导基本理论与实施方案的研究等，应该说都是这种理论建构及其有所创新的可圈可点的例证。
第三，该书对许多问题的论述有不少新的见解。该书对学校心理健康教育的理论与实践问题进行了全方位的探讨，对许多问题进行了再认识。譬如，对心理健康实质的理解，对学生心理健康标准的看法，对学校心理健康教育基本概念的辨析，对学校心理健康教育实质的认识，对德育与心理健康教育关系的再认识，对心理健康教育模式的看法，对学科教学中渗透心理健康教育的见解，对校园文化中渗透心理健康教育的认识，对心理健康教育活动课程相关问题的理解，对心理咨询主要理论在学校系统中的适应性评价，对心理咨询本土化问题的看法，对学校心理辅导(咨询)机构建设的看法，对学校心理辅导与咨询工作组的工作模式的认识，对学校心理健康教育中教师心理健康的价值思考，对我国教师心理健康状况调查研究的解读与反思，对教师心理健康辅导体系的构建，对心理健康教育的发展趋势的预测等等，都有作者自己独特的见解。
第四，该书对当前学校心理健康教育实践富有启发意义。作者凭借十多年亲历中小学心理健康教育第一线所获得的较为丰富的实践经验，加上较为扎实的理论功底，对当前学校心理健康教育正在面对的许多问题作出了较好的回答。譬如，心理健康教育与德育的双向结合问题，当前“全面渗透”中存在的问题及其解决策略，当前学校心理辅导与咨询中存在的问题及其解决策略，家校协同开展心理健康教育的问题等，这些回答对开展学校心理健康教育有很强的针对性和启发性。
另外，由于学校心理健康教育不是—个学科，且对许多问题还存在不同看法，因此该书的写作采取分章而不分节(每一章由若干个系列问题组成)的体例，这样既反映了有一定的体系，又能更好体现学术探讨和学术民主的精神。这种处理方法也是十分恰当的。
总之，叶一舵教授作为福建省较早研究学校心理健康教育的高校专业教师和福建省第一批中小学心理健康教育实验学校的指导者，该书可以说集中反映了他十多年来对学校心理健康教育的有关问题的看法。他的探索与思考无疑对我国学校心理健康教育的进一步开展有所助益。我衷心地期盼该书的出版能引发更多的同行进一步探讨学校心理健康教育的理论与实践问题。 (孙时进)
该书先是对心理健康标准及其研究(包括学生心理健康的标准)、学生心理健康机理等问题作了阐释，并由此引出对学校心理健康教育的思考；接着对学校心理健康教育的基本概念、学校心理健康教育的实质、学校心理健康教育的理论基础、德育与心理健康教育的关系、学校心理健康教育的模式等基本理论问题进行了探讨；在此基础上，作者对学校心理健康教育的目标体系、内容体系和操作体系(包括由“全面渗透”、心理健康教育课程、心理咨询与辅导构成的实施途径和由教师心理健康与辅导、家庭心理健康教育的协同开展等构成的支持性途径)进行了较为深入的论述；最后对学校心理健康教育的现状、问题和趋势做了分析与归纳。
其次，该书在理论建构上不乏创新之处。该书作为一部侧重学校心理健康教育理论研究的著作，在学校心理健康教育的理论建构方面有所创新。譬如，作者在整合心理健康标准研究的基础上所建构的心理健康标准的“二维适应论”，对学生心理健康机理的理论建构与理论分析，对“心理—教育—社会”的启发式的生态化教育辅导模式的建构，对学校心理健康教育目标体系及其“目标靶”的建构，对学校心理健康教育的“三层次”、“三领域”内容体系的建构，对学校心理健康教育实施途径的系统化建构，对学校心理健康教育课程的综合性组织建构，对教师心理健康辅导基本理论与实施方案的研究等，应该说都是这种理论建构及其有所创新的可圈可点的例证。
第三，该书对许多问题的论述有不少新的见解。该书对学校心理健康教育的理论与实践问题进行了全方位的探讨，对许多问题进行了再认识。譬如，对心理健康实质的理解，对学生心理健康标准的看法，对学校心理健康教育基本概念的辨析，对学校心理健康教育实质的认识，对德育与心理健康教育关系的再认识，对心理健康教育模式的看法，对学科教学中渗透心理健康教育的见解，对校园文化中渗透心理健康教育的认识，对心理健康教育活动课程相关问题的理解，对心理咨询主要理论在学校系统中的适应性评价，对心理咨询本土化问题的看法，对学校心理辅导(咨询)机构建设的看法，对学校心理辅导与咨询工作组的工作模式的认识，对学校心理健康教育中教师心理健康的价值思考，对我国教师心理健康状况调查研究的解读与反思，对教师心理健康辅导体系的构建，对心理健康教育的发展趋势的预测等等，都有作者自己独特的见解。
第四，该书对当前学校心理健康教育实践富有启发意义。作者凭借十多年亲历中小学心理健康教育第一线所获得的较为丰富的实践经验，加上较为扎实的理论功底，对当前学校心理健康教育正在面对的许多问题作出了较好的回答。譬如，心理健康教育与德育的双向结合问题，当前“全面渗透”中存在的问题及其解决策略，当前学校心理辅导与咨询中存在的问题及其解决策略，家校协同开展心理健康教育的问题等，这些回答对开展学校心理健康教育有很强的针对性和启发性。
另外，由于学校心理健康教育不是—个学科，且对许多问题还存在不同看法，因此该书的写作采取分章而不分节(每一章由若干个系列问题组成)的体例，这样既反映了有一定的体系，又能更好体现学术探讨和学术民主的精神。这种处理方法也是十分恰当的。
总之，叶一舵教授作为福建省较早研究学校心理健康教育的高校专业教师和福建省第一批中小学心理健康教育实验学校的指导者，该书可以说集中反映了他十多年来对学校心理健康教育的有关问题的看法。他的探索与思考无疑对我国学校心理健康教育的进一步开展有所助益。我衷心地期盼该书的出版能引发更多的同行进一步探讨学校心理健康教育的理论与实践问题。 (孙时进)