教师心理成长工作坊(一)
编者按：学校心理健康教育的对象不仅仅是学生，还应包括教师和家长。作为教育的教师来说，其自身的心理素质水平的高低，对学生健康成长有着极其重要的影响。如何促进教师心理成长，是学校心理健康教育中的一个重要内容。本栏目将从今年 1月开始连续三期介绍上海市七宝中学“教师心理成长工作坊”开展的情况，涉及的主要内容有：“教师心理成长工作坊”课题研究的理论依据、组织保证、主题设计、实施步骤，成效反馈、思考讨论等。敬请关注。
一、问题的提出
(一)“教师心理成长”是学生对老师期望的需要
我们曾在高一学生中作过一次问卷调查，其中有这样一个问题： “你喜欢怎样的老师广学生的回答丰富多彩，各不相同。可有一位学生这样答道：“我不希望老师长得太高，但也不要太矮；不希望老师长得太漂亮，但也不要太丑；不希望老师视力太好，但也不要高度近视。”我们就该学生的说法，在全体学生中进行了讨论，大家一致认为该同学提得非常精辟。假如老师“太高”即居高临下，难以亲近，太矮又会缺乏权威而感到遗憾。老师过于“漂亮”会因为艳丽而缺乏亲和力，过于“丑陋”必定会让学生产生排斥力。老师“视力”太好会让学生的不足暴露无遗，高度“近视”则对学生的变化毫无察觉而缺乏关怀。其实，学生对老师的希望并不是具体的高矮、胖瘦、美丑，而是希望老师有良好的个人形象、健康的心理品质、宽容的待人态度。学生真正喜欢的是具备平等、宽容、幽默、自信、健康等特点的老师。
(二) “教师心理成长”是教师自我发展的必然
教师如何使自己成为受学生欢迎、被学生所接纳的人?带着这一问题，我们在教师中展开调查，结果发现教师也有许多苦衷。先进的教育理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现，新的课程标准相继出台，应试教育和陈旧评价制度的顽固存在，使教师处于巨大的压力之中，身心健康处于种种无法排除的矛盾和紧张状态。老师们渴望掌握心理学理论、渴望掌握客观评价自我的标准、渴望掌握有效调节自我情绪的方法，使自己处于心理健康、工作快乐的良好状态。班主任渴望能掌握剖析学生心态的技巧，能运用心理辅导的方法进行班级管理。因此，不论从教师的个人发展还是学科教学、课堂管理等方面，都急需提高自身的心理健康教育水平。
(三) “教师心理成长”是学校心理健康教育的基础
教师心理健康水平的高低，是学校素质教育的基础和保证，所以在申报教育部“十五”重点课题“团体心理辅导理论的应用推广”一级子课题时，我校将总课题定为“寄宿制重点高中团体心理训练的探索”，将“学生成长工作坊”“教师成长工作坊”“家长成长工作坊”作为三个研究层面，通过促进学生、教师、家长心理成长来提高学校心理健康教育的实效性。在研究促进教师心理成长过程中，我们又尝试运用“团体心理辅导校本培训的模式”，采取“工作坊”的具体形式来实施。
(四)香港、台湾心理辅导经验的启示
“工作坊”是一种体验式、参与式、互动式的学习模式，实质上属于“团体心理辅导形式”，在港台比较常见，有“个人成长工作坊”“身心整合工作坊”“亲子教育工作坊”“职业与生涯辅导工作坊”“师生关系工作坊”“心理剧工作坊”，等等。由于它主题鲜明、对象明确、时间紧凑、形式灵活、效果显著，因此成为一种在学
校、社会深受各类群体认可的辅导模式。
事实证明，开展教师心理校本培训，既能满足教师个体需要，又能促进学校心理健康教育深入广泛地开展，不失为一种高效、经济而又切实可行的工作模式。
本文重点就“团体心理辅导校本培训”的重要性和可行性，以及‘教师心理成长工作坊”的实践性等方面作一些探讨，希望得到专家和同行的关注指导。
二、理论依据
(一)校本心理培训的理论依据
清华大学樊富珉教授在《21世纪我国学校心理健康教育的发展趋势》一文中指出，“21世纪我国学校心理健康教育的发展趋势之一，心理健康教育将渗透在教育观、人才观和学生观中，成为学校教育的内在要求……发展趋势之三，心理健康教育将成为每个教师必备的职业能力……发展趋势之五，心理健康教育的对象将从学生转变为学生、教师和管理者……发展趋势之八，心理健康教育方法将从个别辅导转变为团体辅导训练为主。”专家的分析充分说明，对教师进行心理学原理、方法、技巧的培训，是社会发展、时代进步的要求，是学校刻不容缓的重要任务。
1999年教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出，“中小学是继续教育的重要基地……各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”教育部在上海召开的“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”明确指出，中小学教师的全员培训要以校本培训为主。从国家行政部门的要求看，完成对广大中小学教师的培训，是一项艰巨而长远的任务，最重要的方式还是校本培训。
斯皮克指出：“在现代社会条件下，教师素质提高的重心应定位在学校本位的发展、教师职业本位的发展上。”这一理论提出要建立一种“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式，特别要制订一套教师发展的专项政策方案”。该理论的中心思想恰好体现了校本培训的目标和宗旨。
在我校最近制定通过的《2003年至2005年学校三年发展规划》中明确规定：在“全面发展、人文见长”办学思想指导下，通过多途径、多形式，完成高质量师资培训，使每位教师成为具有深厚的文化底蕴、熟练的信息技术能力、健康的心理个性品质、善于自主发展、拥有高尚的人格魅力的人。在“九五”基础上，加强学校心理健康教育自培基地建设，对培训工作在领导、管理、评价、资金上，化大力气做好保障。所以，从学校发展规划和心理健康教育目标来看，积极开展教师心理品质校本培训，既是我校的一项重点工作，又是一个“亮点”工作。
(二) ?教师心理成长工作坊”心理学依据
樊富珉教授在《团体咨询的理论与实践》一书中明确指出，“团体咨询是在团体的情境下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往过程的观察、学习、体验中，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程”。还强调了“团体辅导具有教育、发展、预防及治疗四大功能”。
因此，“教师心理成长工作坊”实际上就是利用团体心理辅导的原理、方法、技巧来对教师进行心理咨询和业务提高的校本培训，它符合教师自身发展和学校、社会发展的需要，是一项具有探索意义的工作。
三、 “教师心理成长工作坊”的特点
(一)是一种“团体心理辅导”校本培训的模式
“教师心理成长工作坊”，以本校教师为学员，利用学校专职心理教师和外聘心理专家为主讲教师，针对教师自身存在的心理困惑和在班级管理、课堂教学、师生关系等方面的心理需求，运用团体心理辅导理论、方法，采用‘专题工作坊”的形式而开展的短期心理培训，是教师与学员之间互教互学，并将培训与教学、培训与科研相结合的一种基本模式。
(二) “工作坊”培训模式特点
1.目标明确。设计的培训目标能直接指向教师的具体需求，从学校和教师的实际出发，通过培训有针对性地解决实际难题，促进学校教育教学工作，提高教师心理素质和运用心理学原理和方法的能力。
2.内容现实。培训内容因采取专题化设计而显示出短小精悍的特点，可以照顾到教师需求的差异性，每个教师在一个学期内，可以根据自己的需要选择参加最合适的“工作坊”。例如，“教师生涯探索工作坊”“师生沟通艺术工作坊”“班级活动设计工作坊”“教师自我形象设计工作坊”等，内容的针对性大大提高了培训的实效性。
3.形式灵活。“工作坊”充分利用团体心理辅导各种活动形式，如专家讲座、同伴启示、辅导点评、小组讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏体验、绘画投射等。摆脱了枯燥的理论说教与实践操作脱节的观象，吸引着每位教师积极参与，在活动中体验，在体验中感悟，将所学方法、技巧，及时运用于自己的工作实际中去。
4.管理自主。因为参加成员来自学校内部，培训的时间、进度可以根据学校行政安排，灵活机动地设置，也能针对教师的个体特点加以调整，减少学员因教学工作繁忙而出现缺课现象，保证培训的顺利进行。
四、教师团体心理辅导校本培训的组织保证
我校创建于1947年，是上海市11所现代化高标准
寄宿制高中之一。学校以“全面发展、人文见长”为办学特色，旨在培养学生的综合人文素质、健全的人格、健康的审美情趣和创新实践能力。心理健康教育是学校的一大特色，1994年学校就将心理健康教育纳入工作日程，1995年12月学校被命名为“上海市中小学心理辅导协会示范学校”。学校目前正在进行研究的国家级课题有“运用人文教育提高德育有效性的理论和实际研究”、“团体心理辅导理论的推广应用”的子课题，市级课题“高中生个性倾向性发展与班级文化建设研究”、“学校一家庭—社区一体化心理辅导模式研究”。“关注学生身心的健康发展，培养美的心灵，塑造健全人格，为学生一生的发展负责”已成为学校开展心理健康教育的指导思想。健全的心理健康教育工作网络，保证了学校心理健康教育能够全方位、多途径地顺利开展。
我校现有专职心理教师3人，兼职心理教师16人，华东师范大学心理系马文驹教授担任心理健康教育顾问。1997年学校就投资近40万元，建立了具有现代化功能的心理辅导中心。在培训师资和硬件设施上，为校本培训提供了良好的基础和保证。1999年开始被区教育局确定为“心理健康教育教师自培基地”，教师参加学校培训即可分别完成“教师业务培训”240学分和540学分。
总之，我校在进行“教师团体心理辅导校本培训”中，既有区教育局的信任和监督，又有校领导的重视和关心，还有主讲教师的努力和尽职、参与教师的投入和配合以及后勤部门的支持和保障。所以，培训得以顺利进行，成效显著并产生了良好的反响。 (未完待续)
(本文获“健康杯”全国第二届中小学心理健康教育优秀成果评选一等奖 作者单位：上海市七宝中学)
编辑/何 妍 (杨敏毅)
一、问题的提出
(一)“教师心理成长”是学生对老师期望的需要
我们曾在高一学生中作过一次问卷调查，其中有这样一个问题： “你喜欢怎样的老师广学生的回答丰富多彩，各不相同。可有一位学生这样答道：“我不希望老师长得太高，但也不要太矮；不希望老师长得太漂亮，但也不要太丑；不希望老师视力太好，但也不要高度近视。”我们就该学生的说法，在全体学生中进行了讨论，大家一致认为该同学提得非常精辟。假如老师“太高”即居高临下，难以亲近，太矮又会缺乏权威而感到遗憾。老师过于“漂亮”会因为艳丽而缺乏亲和力，过于“丑陋”必定会让学生产生排斥力。老师“视力”太好会让学生的不足暴露无遗，高度“近视”则对学生的变化毫无察觉而缺乏关怀。其实，学生对老师的希望并不是具体的高矮、胖瘦、美丑，而是希望老师有良好的个人形象、健康的心理品质、宽容的待人态度。学生真正喜欢的是具备平等、宽容、幽默、自信、健康等特点的老师。
(二) “教师心理成长”是教师自我发展的必然
教师如何使自己成为受学生欢迎、被学生所接纳的人?带着这一问题，我们在教师中展开调查，结果发现教师也有许多苦衷。先进的教育理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现，新的课程标准相继出台，应试教育和陈旧评价制度的顽固存在，使教师处于巨大的压力之中，身心健康处于种种无法排除的矛盾和紧张状态。老师们渴望掌握心理学理论、渴望掌握客观评价自我的标准、渴望掌握有效调节自我情绪的方法，使自己处于心理健康、工作快乐的良好状态。班主任渴望能掌握剖析学生心态的技巧，能运用心理辅导的方法进行班级管理。因此，不论从教师的个人发展还是学科教学、课堂管理等方面，都急需提高自身的心理健康教育水平。
(三) “教师心理成长”是学校心理健康教育的基础
教师心理健康水平的高低，是学校素质教育的基础和保证，所以在申报教育部“十五”重点课题“团体心理辅导理论的应用推广”一级子课题时，我校将总课题定为“寄宿制重点高中团体心理训练的探索”，将“学生成长工作坊”“教师成长工作坊”“家长成长工作坊”作为三个研究层面，通过促进学生、教师、家长心理成长来提高学校心理健康教育的实效性。在研究促进教师心理成长过程中，我们又尝试运用“团体心理辅导校本培训的模式”，采取“工作坊”的具体形式来实施。
(四)香港、台湾心理辅导经验的启示
“工作坊”是一种体验式、参与式、互动式的学习模式，实质上属于“团体心理辅导形式”，在港台比较常见，有“个人成长工作坊”“身心整合工作坊”“亲子教育工作坊”“职业与生涯辅导工作坊”“师生关系工作坊”“心理剧工作坊”，等等。由于它主题鲜明、对象明确、时间紧凑、形式灵活、效果显著，因此成为一种在学
校、社会深受各类群体认可的辅导模式。
事实证明，开展教师心理校本培训，既能满足教师个体需要，又能促进学校心理健康教育深入广泛地开展，不失为一种高效、经济而又切实可行的工作模式。
本文重点就“团体心理辅导校本培训”的重要性和可行性，以及‘教师心理成长工作坊”的实践性等方面作一些探讨，希望得到专家和同行的关注指导。
二、理论依据
(一)校本心理培训的理论依据
清华大学樊富珉教授在《21世纪我国学校心理健康教育的发展趋势》一文中指出，“21世纪我国学校心理健康教育的发展趋势之一，心理健康教育将渗透在教育观、人才观和学生观中，成为学校教育的内在要求……发展趋势之三，心理健康教育将成为每个教师必备的职业能力……发展趋势之五，心理健康教育的对象将从学生转变为学生、教师和管理者……发展趋势之八，心理健康教育方法将从个别辅导转变为团体辅导训练为主。”专家的分析充分说明，对教师进行心理学原理、方法、技巧的培训，是社会发展、时代进步的要求，是学校刻不容缓的重要任务。
1999年教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出，“中小学是继续教育的重要基地……各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”教育部在上海召开的“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”明确指出，中小学教师的全员培训要以校本培训为主。从国家行政部门的要求看，完成对广大中小学教师的培训，是一项艰巨而长远的任务，最重要的方式还是校本培训。
斯皮克指出：“在现代社会条件下，教师素质提高的重心应定位在学校本位的发展、教师职业本位的发展上。”这一理论提出要建立一种“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式，特别要制订一套教师发展的专项政策方案”。该理论的中心思想恰好体现了校本培训的目标和宗旨。
在我校最近制定通过的《2003年至2005年学校三年发展规划》中明确规定：在“全面发展、人文见长”办学思想指导下，通过多途径、多形式，完成高质量师资培训，使每位教师成为具有深厚的文化底蕴、熟练的信息技术能力、健康的心理个性品质、善于自主发展、拥有高尚的人格魅力的人。在“九五”基础上，加强学校心理健康教育自培基地建设，对培训工作在领导、管理、评价、资金上，化大力气做好保障。所以，从学校发展规划和心理健康教育目标来看，积极开展教师心理品质校本培训，既是我校的一项重点工作，又是一个“亮点”工作。
(二) ?教师心理成长工作坊”心理学依据
樊富珉教授在《团体咨询的理论与实践》一书中明确指出，“团体咨询是在团体的情境下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往过程的观察、学习、体验中，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程”。还强调了“团体辅导具有教育、发展、预防及治疗四大功能”。
因此，“教师心理成长工作坊”实际上就是利用团体心理辅导的原理、方法、技巧来对教师进行心理咨询和业务提高的校本培训，它符合教师自身发展和学校、社会发展的需要，是一项具有探索意义的工作。
三、 “教师心理成长工作坊”的特点
(一)是一种“团体心理辅导”校本培训的模式
“教师心理成长工作坊”，以本校教师为学员，利用学校专职心理教师和外聘心理专家为主讲教师，针对教师自身存在的心理困惑和在班级管理、课堂教学、师生关系等方面的心理需求，运用团体心理辅导理论、方法，采用‘专题工作坊”的形式而开展的短期心理培训，是教师与学员之间互教互学，并将培训与教学、培训与科研相结合的一种基本模式。
(二) “工作坊”培训模式特点
1.目标明确。设计的培训目标能直接指向教师的具体需求，从学校和教师的实际出发，通过培训有针对性地解决实际难题，促进学校教育教学工作，提高教师心理素质和运用心理学原理和方法的能力。
2.内容现实。培训内容因采取专题化设计而显示出短小精悍的特点，可以照顾到教师需求的差异性，每个教师在一个学期内，可以根据自己的需要选择参加最合适的“工作坊”。例如，“教师生涯探索工作坊”“师生沟通艺术工作坊”“班级活动设计工作坊”“教师自我形象设计工作坊”等，内容的针对性大大提高了培训的实效性。
3.形式灵活。“工作坊”充分利用团体心理辅导各种活动形式，如专家讲座、同伴启示、辅导点评、小组讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏体验、绘画投射等。摆脱了枯燥的理论说教与实践操作脱节的观象，吸引着每位教师积极参与，在活动中体验，在体验中感悟，将所学方法、技巧，及时运用于自己的工作实际中去。
4.管理自主。因为参加成员来自学校内部，培训的时间、进度可以根据学校行政安排，灵活机动地设置，也能针对教师的个体特点加以调整，减少学员因教学工作繁忙而出现缺课现象，保证培训的顺利进行。
四、教师团体心理辅导校本培训的组织保证
我校创建于1947年，是上海市11所现代化高标准
寄宿制高中之一。学校以“全面发展、人文见长”为办学特色，旨在培养学生的综合人文素质、健全的人格、健康的审美情趣和创新实践能力。心理健康教育是学校的一大特色，1994年学校就将心理健康教育纳入工作日程，1995年12月学校被命名为“上海市中小学心理辅导协会示范学校”。学校目前正在进行研究的国家级课题有“运用人文教育提高德育有效性的理论和实际研究”、“团体心理辅导理论的推广应用”的子课题，市级课题“高中生个性倾向性发展与班级文化建设研究”、“学校一家庭—社区一体化心理辅导模式研究”。“关注学生身心的健康发展，培养美的心灵，塑造健全人格，为学生一生的发展负责”已成为学校开展心理健康教育的指导思想。健全的心理健康教育工作网络，保证了学校心理健康教育能够全方位、多途径地顺利开展。
我校现有专职心理教师3人，兼职心理教师16人，华东师范大学心理系马文驹教授担任心理健康教育顾问。1997年学校就投资近40万元，建立了具有现代化功能的心理辅导中心。在培训师资和硬件设施上，为校本培训提供了良好的基础和保证。1999年开始被区教育局确定为“心理健康教育教师自培基地”，教师参加学校培训即可分别完成“教师业务培训”240学分和540学分。
总之，我校在进行“教师团体心理辅导校本培训”中，既有区教育局的信任和监督，又有校领导的重视和关心，还有主讲教师的努力和尽职、参与教师的投入和配合以及后勤部门的支持和保障。所以，培训得以顺利进行，成效显著并产生了良好的反响。 (未完待续)
(本文获“健康杯”全国第二届中小学心理健康教育优秀成果评选一等奖 作者单位：上海市七宝中学)
编辑/何 妍 (杨敏毅)