WebQuest在高中心理辅导活动课中的应用
WebQuest(网络探究学习法)是一种基于网络的探究性学习活动方式，由教师引导学生在网络上对某一特定的学习任务进行自主探究学习。它充分利用网上的大量信息资源和便捷的网上信息传递和交流功能，由学生独立地、创造性地进行探究性学习。自从WebQuest这种新型的学习活动方式被引入我国以来，越来越多的教师开始在自己的教学工作中进行WebQuest的实践和研究。本人尝试将WebQuest这种教学方式引入到心理辅导活动课中，取得了较好的教育效果。一、WebQuest在心理辅导活动课中应用的优势
WebQuest作为一种基于网络的教学模式，对于心理辅导活动课这种新兴的、具有特殊性质的、有别于其他传统学科的课程，具有一些传统课堂教学没有的优点。
1.网络可以为学生提供充分的安全感
心理辅导活动课有时需要学生完全敞开心扉，与同学、老师进行直接的、真诚的、心与心的对话，而有些学生不愿意将自己的心事告诉别人，觉得这样很不安全，如果通过网络进行交流，会给学生安全感。
2.活跃的、独立的WebOuest教学模式为更多的学生提供了参与的机会
通过我的课堂教学经验，我发现无论教师怎样调动课堂气氛，总有一部分学生由于害羞，或不喜欢在大众面前发言，而丧失了与其他学生和老师交流的机会。利用网络上的讨论区，组织学生自由讨论，避免了面对面的人际压力，会有更多的学生愿意畅所欲言。
3.广阔的网络空间，为教学活动的实现提供了最大的支持
由于课堂有限的时间和空间特点，使得一些很好的活动(例如心理短剧等角色扮演的活动)因时间和场地的局限不能顺利进行。在网络上进行角色扮演活动，不但使学习活动充满趣味性，而且利用人强大的想像力可以实现许多不能在课堂上实现的情景，仿佛在进行网络游戏。将学生分成若干小组，可以使每个学生都参与进去。“身临其境”的学习环境能够增强学生的心理体验，达到最优的学习效果。
4，增强学生的学习积极性，提高学习能力和运用信息的能力
学生在网上自由探索，通过对信息的分析、总结和与他人的讨论、交流，得出自己的创造性的问题解决方案，充分调动起他们的学习兴趣和积极性，有利于知识的掌握、学习能力的提高和教学效果的实现。二、一节心理辅导活动课的WebQuest设计
按照WebQuest的设计模式，我设计了一节适合高一学生的名为“发现真我的魅力”的心理辅导活动课。
在这个WebQuest中，共有7个主要栏目：课题引言(简介模块)、研究任务(任务模块)、研究过程(过程模块)、相关资源(资源模块)、成果评价(评估模块)、研究结论(结论模块)、自由讨论区。其中前6个栏目是WebQuest中必须的6个模块，最后一个栏目“自由讨论区”是WebOuest的附属属性，为的是给学生在研究的过程中提供一个相互交流、讨论的专门区域，以实现小组成员间的合作。我还在“自由讨论区”设立了专门的指导教师“咨询台”，学生可以向教师咨询研究过程中遇到的问题，征求教师的意见。教师也可以自由地加入学生的讨论，为学生的研究指引方向。可以说“自由讨论区”不但是学习者之间的交流平台，还是学习者和指导教师之间交流的平台。在心理辅导活动课上，教师与学生的交流是不可缺少的一部分。在WebQuest这种自我学习的方式中，应用讨论区可以弥补师生在课堂交流方面的不足。
课题引言是对学习任务的简单介绍，明确学生将要进行哪方面的学习。引言部分的形式一定要生动、新颖、独特，能够一下子就将学生的注意力吸引住，从而调动起他们的积极性和渴望深入探讨的兴趣。对于引言部分的设计可以是一首优美的配乐诗朗诵，配以生动的画面；也可以是现实生活中学生们非常关心的问题和行为；也可以是一份心理小测验；还可以是一段电影录像，等等。教师应根据不同的教学内容，选择最适合的引言形式。在“发现真我的魅力”的WebQuest中，是以一份“气质测验”作为了本课题研究的引言。学生们对心理学的了解和对自我进行深入探索的迫切愿望，会使他们对气质测验产生浓厚的兴趣。
任务模块 学生通过气质测验大概了解了学习任务后，点击导航栏中的超链接即可进入“研究任务”页面。在任务模块中，包括对学习任务的详细介绍、解释和教师建议。虽然学生们在以往的学习中对心理学有了一定的了解，但对气质一词的概念并不清楚。所以，本课题的首要任务是对气质概念的探讨；第二个任务是让学生考究气质概念发展的历史；第三个任务是让学生总结各气质类型的特征，并就每个类型列举出古今人物各一个；第四个任务是学生根据所总结的各气质类型的特点，探究气质与择业的关系，找出每种气质类型所适合的职业；第五个任务是学生根据自己的气质类型，谈谈如何扬长避短，并根据气质与职业的关系为自己设计一份“事业发展计划。
过程模块 对研究任务有了明确的了解之后，进入过程模块。本课题分三课时完成，第一课时学生利用网上资源和实物资料收集信息，对气质的含义、发展历史、类型特征及气质与职业的关系进行归纳、概括和总结，提出自己的观点。第二课时的前半段分组在讨论区进行交流、讨论，小组成员间相互交流、共享自己收集到的资料和结果，共同总结这些成果，进行深层次的加工，得出结论，并将结论报告用E-mail的方式发送给执教老师。如不同意小组结论，可保留自己的观点，单独发E-mail给执教老师。后半课时学生独自完成第五个任务，分别写两篇关于‘‘改进自身气质特点的计划”和“事业发展计划”的论文，每篇论文不得少于600字，完成后用E-mail发给执教老师。第三课时由每组代表向全班同学和教师宣读本组的研究结果，选择部分学生向大家展示自己的“事业发展计划”和改进自身气质特点的计划。对于学生的研究活动，教师要给予必要的指导和建议。
相关资源模块 列举了许多相关网站和相关文章的超级连接以及常用的搜索引擎。学生可以在教师所提供的资源内寻找有用的信息，也可以利用搜索引擎搜索其他信
评价模块 将评价标准展示给学生，让学生做到心里有数，明确其要达到的具体目标。整个研究学习的评价从三个方面进行，分成四个等级，具体标准见后表。
教师要求学生明确评价标准，尽量做到‘典范”等级。学生最后的得分由执教教师、学生本人、同组成员三方面的评价结果综合得出。
结论部分 是对学习内容和经验的总结，并鼓励学习者进行反思。
自由讨论区 是一个专门的BBS网页，学生通过点击导航栏中的超链接就可随时进入讨论区参与讨论。在BBS页面上显示所有参与者发的帖子和交流话题，点击即可进入留言板，发表自己的观点，或提出问题。
四、结论与思考
笔者通过在实际教学中对“发现真我的魅力”的WebQuest学案的应用，发现学生们对这种崭新的教学方式表现出浓厚的兴趣和学习热情，学习效果也有明显的提高。在课后与学生的交流中，许多学生都表示，通过这样的学习方式，不但掌握了知识，而且学习能力有了很大的提高，发现了许多好的学习方法。遗憾的是，由于“非典”的出现，学校不得不临时放假，使得本研究没能完成预期的目标，对课程的评价只是通过对学生的粗略访谈得到的，其科学性和可靠性都很差。而且，仓促间教学实践并未完成，第三课时的内容没有进行。但是，可以肯定的是，WebQuest这种教学模式在心理辅导活动课中是具有应用价值的，其优点是显而易见的。我将在今后的工作中继续对WebQuest在心理辅导活动课中的应用进行研究，尝试应用一些科学的定量分析的方法对课程进行评价，在实践中不断完善这种教学模式，扬长避短，使其在心理辅导活动课这片沃土上散发勃勃生机，也希望通过这种新教法的引入给心理辅导活动课增添无限魅力。 (吉静宜)
WebQuest作为一种基于网络的教学模式，对于心理辅导活动课这种新兴的、具有特殊性质的、有别于其他传统学科的课程，具有一些传统课堂教学没有的优点。
1.网络可以为学生提供充分的安全感
心理辅导活动课有时需要学生完全敞开心扉，与同学、老师进行直接的、真诚的、心与心的对话，而有些学生不愿意将自己的心事告诉别人，觉得这样很不安全，如果通过网络进行交流，会给学生安全感。
2.活跃的、独立的WebOuest教学模式为更多的学生提供了参与的机会
通过我的课堂教学经验，我发现无论教师怎样调动课堂气氛，总有一部分学生由于害羞，或不喜欢在大众面前发言，而丧失了与其他学生和老师交流的机会。利用网络上的讨论区，组织学生自由讨论，避免了面对面的人际压力，会有更多的学生愿意畅所欲言。
3.广阔的网络空间，为教学活动的实现提供了最大的支持
由于课堂有限的时间和空间特点，使得一些很好的活动(例如心理短剧等角色扮演的活动)因时间和场地的局限不能顺利进行。在网络上进行角色扮演活动，不但使学习活动充满趣味性，而且利用人强大的想像力可以实现许多不能在课堂上实现的情景，仿佛在进行网络游戏。将学生分成若干小组，可以使每个学生都参与进去。“身临其境”的学习环境能够增强学生的心理体验，达到最优的学习效果。
4，增强学生的学习积极性，提高学习能力和运用信息的能力
学生在网上自由探索，通过对信息的分析、总结和与他人的讨论、交流，得出自己的创造性的问题解决方案，充分调动起他们的学习兴趣和积极性，有利于知识的掌握、学习能力的提高和教学效果的实现。二、一节心理辅导活动课的WebQuest设计
按照WebQuest的设计模式，我设计了一节适合高一学生的名为“发现真我的魅力”的心理辅导活动课。
在这个WebQuest中，共有7个主要栏目：课题引言(简介模块)、研究任务(任务模块)、研究过程(过程模块)、相关资源(资源模块)、成果评价(评估模块)、研究结论(结论模块)、自由讨论区。其中前6个栏目是WebQuest中必须的6个模块，最后一个栏目“自由讨论区”是WebOuest的附属属性，为的是给学生在研究的过程中提供一个相互交流、讨论的专门区域，以实现小组成员间的合作。我还在“自由讨论区”设立了专门的指导教师“咨询台”，学生可以向教师咨询研究过程中遇到的问题，征求教师的意见。教师也可以自由地加入学生的讨论，为学生的研究指引方向。可以说“自由讨论区”不但是学习者之间的交流平台，还是学习者和指导教师之间交流的平台。在心理辅导活动课上，教师与学生的交流是不可缺少的一部分。在WebQuest这种自我学习的方式中，应用讨论区可以弥补师生在课堂交流方面的不足。
课题引言是对学习任务的简单介绍，明确学生将要进行哪方面的学习。引言部分的形式一定要生动、新颖、独特，能够一下子就将学生的注意力吸引住，从而调动起他们的积极性和渴望深入探讨的兴趣。对于引言部分的设计可以是一首优美的配乐诗朗诵，配以生动的画面；也可以是现实生活中学生们非常关心的问题和行为；也可以是一份心理小测验；还可以是一段电影录像，等等。教师应根据不同的教学内容，选择最适合的引言形式。在“发现真我的魅力”的WebQuest中，是以一份“气质测验”作为了本课题研究的引言。学生们对心理学的了解和对自我进行深入探索的迫切愿望，会使他们对气质测验产生浓厚的兴趣。
任务模块 学生通过气质测验大概了解了学习任务后，点击导航栏中的超链接即可进入“研究任务”页面。在任务模块中，包括对学习任务的详细介绍、解释和教师建议。虽然学生们在以往的学习中对心理学有了一定的了解，但对气质一词的概念并不清楚。所以，本课题的首要任务是对气质概念的探讨；第二个任务是让学生考究气质概念发展的历史；第三个任务是让学生总结各气质类型的特征，并就每个类型列举出古今人物各一个；第四个任务是学生根据所总结的各气质类型的特点，探究气质与择业的关系，找出每种气质类型所适合的职业；第五个任务是学生根据自己的气质类型，谈谈如何扬长避短，并根据气质与职业的关系为自己设计一份“事业发展计划。
过程模块 对研究任务有了明确的了解之后，进入过程模块。本课题分三课时完成，第一课时学生利用网上资源和实物资料收集信息，对气质的含义、发展历史、类型特征及气质与职业的关系进行归纳、概括和总结，提出自己的观点。第二课时的前半段分组在讨论区进行交流、讨论，小组成员间相互交流、共享自己收集到的资料和结果，共同总结这些成果，进行深层次的加工，得出结论，并将结论报告用E-mail的方式发送给执教老师。如不同意小组结论，可保留自己的观点，单独发E-mail给执教老师。后半课时学生独自完成第五个任务，分别写两篇关于‘‘改进自身气质特点的计划”和“事业发展计划”的论文，每篇论文不得少于600字，完成后用E-mail发给执教老师。第三课时由每组代表向全班同学和教师宣读本组的研究结果，选择部分学生向大家展示自己的“事业发展计划”和改进自身气质特点的计划。对于学生的研究活动，教师要给予必要的指导和建议。
相关资源模块 列举了许多相关网站和相关文章的超级连接以及常用的搜索引擎。学生可以在教师所提供的资源内寻找有用的信息，也可以利用搜索引擎搜索其他信
评价模块 将评价标准展示给学生，让学生做到心里有数，明确其要达到的具体目标。整个研究学习的评价从三个方面进行，分成四个等级，具体标准见后表。
教师要求学生明确评价标准，尽量做到‘典范”等级。学生最后的得分由执教教师、学生本人、同组成员三方面的评价结果综合得出。
结论部分 是对学习内容和经验的总结，并鼓励学习者进行反思。
自由讨论区 是一个专门的BBS网页，学生通过点击导航栏中的超链接就可随时进入讨论区参与讨论。在BBS页面上显示所有参与者发的帖子和交流话题，点击即可进入留言板，发表自己的观点，或提出问题。
四、结论与思考
笔者通过在实际教学中对“发现真我的魅力”的WebQuest学案的应用，发现学生们对这种崭新的教学方式表现出浓厚的兴趣和学习热情，学习效果也有明显的提高。在课后与学生的交流中，许多学生都表示，通过这样的学习方式，不但掌握了知识，而且学习能力有了很大的提高，发现了许多好的学习方法。遗憾的是，由于“非典”的出现，学校不得不临时放假，使得本研究没能完成预期的目标，对课程的评价只是通过对学生的粗略访谈得到的，其科学性和可靠性都很差。而且，仓促间教学实践并未完成，第三课时的内容没有进行。但是，可以肯定的是，WebQuest这种教学模式在心理辅导活动课中是具有应用价值的，其优点是显而易见的。我将在今后的工作中继续对WebQuest在心理辅导活动课中的应用进行研究，尝试应用一些科学的定量分析的方法对课程进行评价，在实践中不断完善这种教学模式，扬长避短，使其在心理辅导活动课这片沃土上散发勃勃生机，也希望通过这种新教法的引入给心理辅导活动课增添无限魅力。 (吉静宜)