学校心理辅导的“小先生活动模式”初探(1)
“小先生活动模”式的提出
上海市行知中学是人民教育家陶行知亲手创办，并以他的光辉名字命名的一所市重点中学，又是上海市最早的心理辅导实验学校之一。三年来，学校经过艰苦的探索和研究，初步形成了具有行知中学“真人教育”特色的学校心理辅导工作模式——“小先生活动模式”。
一、关于“活动模式”的提出
“活动”是“被共同目的联合起来完成一定社会职能的各种动作的总和。”“活动具有形象睦和意识性。”“模式”理论既指导系统实践，又是将实践转化为理论的桥梁和中介。 主体性是素质教育的本质精神，人的主体性可分解为独立性、主动性和创造性，而学校心理辅导工作的基本任务就是培养和发展每个学生主体的个性心理品质，而培养人的主体性的决定因素是“活动”，通过活动与外界接触，通过活动实现心理转化，促进心理发展，并通过活动作用于外界对象，即外化——内化——外化，循环往复，以至无穷。因此，我们强调在学校心理辅导过程中的“活动”的模式，目的在于创设一种情景，让学生去体验思考、判断和选择、创造和发挥，突出学生的独立性和主动性，发展学生的创造性，利用学生内在的心理能量，在“活动”过程中达到自我教育和相互教育的目的。
二、关于“小先生”的提出
“小先生”一词是陶行知先生在20世纪30年代提出的，他号召全体学生成为“追求真理的小先生”、“自觉觉人的小先生”，承认学生与教师地位是平等的，强调学生是教育的主体，要求学生做到在“教中学”——即在外化的“教”的过程中，使学生最大限度地处于主体激活状态，从而自觉地“学”。
三、学校心理辅导的“小先生活动模式”的实质
学校心理辅导的“小先生活动模式”的实质是：以发展学生主体性为根本出发点，让学生以小先生的身份积极能动地参与活动，在活动中进行自我教育和相互教育。它摒弃了“培养人上人”的教育观，打破了“以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心”的陈旧教育模式，使学生在主动参与中形成积极的态度和较高的能力，使个性得到和谐发展。
谁当小先生?学生人人都可以当小先生，因为每个学生都有闪光点。，“小先生活动模式”的实施，是以新型师生关系为基础的，在小先生活动过程中，师生双方都具有双重角色和身份。教师由“权威”、“导演”的角色，向既是“教师”，又是“朋友”和“伙伴”的身份转化，学生由单纯的、被动的受教育者角色向“小先生”、“亦师亦生”的双重角色身份转化，师生在双边活动中形成一种全新的、和谐的人际关系。
学校心理辅导的“小先生活动模式”是我校“真人教育”的研究成果之一，是在新时期素质教育进程中对陶行知教育思想的继承和发展，是具有一定可操作性的、比较适合中学生的心理辅导模式。
“小先生活动模式”包括一套比较完整的“目标体系”、“组织体系”、“操作体系”和“评价体系”，并且有与之配套的活动课大纲和近十万字的自编教材。
“小先生活动模式”的目标体系
一、“小先生活动模式”目标体系的板块结构
二、关于目标体系的要点阐述
1.“小先生活动模式”的核心思想是：参与、发展、自觉觉人。
我们要求学生在活动中做到人人参与，在参与中积极地发展。参与是前提，发展是目的，“自觉觉人”则突出了学生在心理辅导活动中承当的小先生角色的主体作用，体现了发挥学生的自我教育和相互教育的功能。
2.基础目标是：以小先生的身份做人，以小先生的身份学习。可归结为“懂做人、会学习”两方面。
关于“做人”的具体目标：
(1)人类爱：学会关心他人，关心集体，关心国家大事、关心人类及其生存的环境。
(2)责任：扮演好各种不同的社会角色，培养承担某种责任的勇气和能力；克服自卑感，建立自信心，珍惜生命，提高心理承受能力。
(3)求同存异：学会与同伴、异性、长辈交往和合作，懂得交往的意义，懂得人际交往的一般原则，提高人际交往的技巧，学会求同存异。
(4)关注自己的心理健康和自身的发展：学会正确评价自己、愉快地接纳自己、有效地控制自己、积极地发展自己；自觉开发自身的各种素质和能力，树立一定的职业思想和成才意识，学会一定的择业能力和技巧。
关于“学习”方面的具体目标：
(1)科学爱：引导学生关心学科发展的前景。
(2)创造性学习：提高学生的学习智力水平，对学生进行观察力、注意力、记忆力等的系统训练。
(3)主动学习：注重对学生进行非智力因素的培养和训练，使学生具有良好的学习动机、广泛持久的学习兴趣；激发学生积极的学习情绪和情感，培养学生学习的意志品质。 (4)科学学习方法：对学生进行元认知的教育和训练，使学生了解自己的认知特点；对学生进行学习方法策略的指导，指导学生学会积极归因，使学生提高学习效率和应用能力。
根据以上具体目标，我们对学生在“做人”和“学习”两方面的现状做了充分的调查研究，在这个基础上我校制定了高中年级的心理辅导活动课大纲和自编了心理辅导教材，目前正处于实验阶段。
“小先生活动模式”实施的组织体系
一、 “小先生活动模式”管理流程 1.管理流程图；
(注：双箭头表示联系，单箭头表示管理或指导)
2.关于“小先生活动模式”的管理流程图阐述
(1)学校心理辅导实行校长领导下的心理辅导教师总负责制。
(2)辅导教师的职责包括制定和执行学校心理健康教育计划；对学校心理辅导进行评估；指导所有教师和小先生培训；联系团队、政教等部门，争取他们的协作。对于特殊家庭和问题学生，政教处、心理教师、班主任和小先生都应及时与学生、家长取得联系，共同做好心理辅导工作，必要时还可以与社区联系。
(3)团队主要负责学生会，由学生会成立心理部，组织并参与小先生的沙龙活动和小先生的培训。 (4)发挥全体师生的积极性，形成一个良好的心理健康教育的氛围。
二、学校心理辅导工作的三级网络
必修课活动和讲座等是以发展性目标为主，防治性目标为辅，构建我校心理辅导的第一级网络，对象是全体学生；课外活动中“小先生沙龙”的集体咨询活动和心理训练是以防治性目标为主，发展性目标为辅，构建我校心理辅导的第二级网络，主要对象是有轻微心理问题的学生；对于个别有严重的心理障碍或疾病的学生，我们通过市、区精神卫生中心进行康复治疗，这是以医疗性为主的第三级网络。心理辅导工作的三级网络共同构成了我校心理辅导的整体模式。
三、小先生的任用原则
1.轮流的原则：小先生由学生轮流担任，保证人人参与。
2，重点的原则：根据每个人的特点和专长，因人而异。例如：口才好的学生担任辩论小先生，具有一定表演能力的可以当表演小先生等。
四、小先生的培训
小先生可以由大先生培训，也可以由小先生来培训。其途径主要是专题培训，也可以通过团队活动、夏令营和课外活动进行。
“小先生活动模式”的操作体系
一、操作流程
1.我们将“小先生活动模式”的操作流程大致归结为：创设情景——承担角色——投身活动——感受冲突——同化顺应——即知即传六个步骤。 2.操作流程见下表
3.关于操作流程的要点阐述
学生在心理辅导活动课中的主体地位的发挥取决于他们所承担的小先生角色。因此，大先生在创设情景的过程中必须提供足够的、不同层次的、丰富多彩的参与机会，使每一个学生面临的机会不是一个、两个，而是十个、二十个，使每一个小先生角色都有特定的活动内容和对象，让他们真正感受到自己是活动的主角，从而保证学生的主体性作用的充分发挥。
非理性认知是中学生心理健康的大敌。据此，感受非理性认知与理性认知的冲突是同化顺应的基础，而同化顺应的目的是学以致用。即知即传的必然结果是一个小先生带出一群小先生，形成学校心理辅导工作的良性循环。 二、活动途径 “小先生活动模式”的活动途径和形式见下表：
三、 “小先生活动模式”的操作特点
1.从教与学的关系来看，该模式的特点之一是在“教中学”。这种“教”是教师与学生、学生与学生之间的多向互动、角色扮演与互换；这种“学”是积极能动地学，是在感受冲突中同化顺应。 2.从动力要素来看，该模式的特点之二是在问题中学。“问题”不是主观的猜测和臆造，学生必须通过调查研究，及时发现问题并产生解决问题的心理需要和动力，然后由学生自己设计活动的形式和方法，在活动中获取解决问题的能力。
3.从途径要素来看，该模式的特点之三是在自主合作中学。学生在各类小先生角色的扮演中，处于最佳主体激活状态，在活动中学会合作。
4.从形成能力因素来看，该模式的特点之四是在假设中学(创设情景)，在建构中学(同化顺应)，在应用中学(学以致用)。
对“小先生活动模式”实施过程和效果的评价
由于学生的心理素质受到来自社会、学校、家庭等多方面因素的综合影响，加上心理辅导的周期较长，所以要对学校心理辅导做出定性和定量的分析评价还有一定的困难。因此我们认为，学校心理辅导工作中的形成性评价比终结性评价更具有实际意义。 为此，我们将“懂做人、会学习”的目标分别分解为四个具体方面(见11页表)，主要通过调查问卷、个案积累、心理测量的前测和后测，建立学生心理档案；再通过学生自评、互评和即时反馈等方法，从两方面进行评估：一是能否具体体现“参与、发展、自觉觉人”的核心思想，二是以发展的眼光看学生在“懂做人、会学习”方面是否比原有的 (口邹敏芝(执笔) 张 江 诸雨谷)
上海市行知中学是人民教育家陶行知亲手创办，并以他的光辉名字命名的一所市重点中学，又是上海市最早的心理辅导实验学校之一。三年来，学校经过艰苦的探索和研究，初步形成了具有行知中学“真人教育”特色的学校心理辅导工作模式——“小先生活动模式”。
一、关于“活动模式”的提出
“活动”是“被共同目的联合起来完成一定社会职能的各种动作的总和。”“活动具有形象睦和意识性。”“模式”理论既指导系统实践，又是将实践转化为理论的桥梁和中介。 主体性是素质教育的本质精神，人的主体性可分解为独立性、主动性和创造性，而学校心理辅导工作的基本任务就是培养和发展每个学生主体的个性心理品质，而培养人的主体性的决定因素是“活动”，通过活动与外界接触，通过活动实现心理转化，促进心理发展，并通过活动作用于外界对象，即外化——内化——外化，循环往复，以至无穷。因此，我们强调在学校心理辅导过程中的“活动”的模式，目的在于创设一种情景，让学生去体验思考、判断和选择、创造和发挥，突出学生的独立性和主动性，发展学生的创造性，利用学生内在的心理能量，在“活动”过程中达到自我教育和相互教育的目的。
二、关于“小先生”的提出
“小先生”一词是陶行知先生在20世纪30年代提出的，他号召全体学生成为“追求真理的小先生”、“自觉觉人的小先生”，承认学生与教师地位是平等的，强调学生是教育的主体，要求学生做到在“教中学”——即在外化的“教”的过程中，使学生最大限度地处于主体激活状态，从而自觉地“学”。
三、学校心理辅导的“小先生活动模式”的实质
学校心理辅导的“小先生活动模式”的实质是：以发展学生主体性为根本出发点，让学生以小先生的身份积极能动地参与活动，在活动中进行自我教育和相互教育。它摒弃了“培养人上人”的教育观，打破了“以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心”的陈旧教育模式，使学生在主动参与中形成积极的态度和较高的能力，使个性得到和谐发展。
谁当小先生?学生人人都可以当小先生，因为每个学生都有闪光点。，“小先生活动模式”的实施，是以新型师生关系为基础的，在小先生活动过程中，师生双方都具有双重角色和身份。教师由“权威”、“导演”的角色，向既是“教师”，又是“朋友”和“伙伴”的身份转化，学生由单纯的、被动的受教育者角色向“小先生”、“亦师亦生”的双重角色身份转化，师生在双边活动中形成一种全新的、和谐的人际关系。
学校心理辅导的“小先生活动模式”是我校“真人教育”的研究成果之一，是在新时期素质教育进程中对陶行知教育思想的继承和发展，是具有一定可操作性的、比较适合中学生的心理辅导模式。
“小先生活动模式”包括一套比较完整的“目标体系”、“组织体系”、“操作体系”和“评价体系”，并且有与之配套的活动课大纲和近十万字的自编教材。
“小先生活动模式”的目标体系
一、“小先生活动模式”目标体系的板块结构
二、关于目标体系的要点阐述
1.“小先生活动模式”的核心思想是：参与、发展、自觉觉人。
我们要求学生在活动中做到人人参与，在参与中积极地发展。参与是前提，发展是目的，“自觉觉人”则突出了学生在心理辅导活动中承当的小先生角色的主体作用，体现了发挥学生的自我教育和相互教育的功能。
2.基础目标是：以小先生的身份做人，以小先生的身份学习。可归结为“懂做人、会学习”两方面。
关于“做人”的具体目标：
(1)人类爱：学会关心他人，关心集体，关心国家大事、关心人类及其生存的环境。
(2)责任：扮演好各种不同的社会角色，培养承担某种责任的勇气和能力；克服自卑感，建立自信心，珍惜生命，提高心理承受能力。
(3)求同存异：学会与同伴、异性、长辈交往和合作，懂得交往的意义，懂得人际交往的一般原则，提高人际交往的技巧，学会求同存异。
(4)关注自己的心理健康和自身的发展：学会正确评价自己、愉快地接纳自己、有效地控制自己、积极地发展自己；自觉开发自身的各种素质和能力，树立一定的职业思想和成才意识，学会一定的择业能力和技巧。
关于“学习”方面的具体目标：
(1)科学爱：引导学生关心学科发展的前景。
(2)创造性学习：提高学生的学习智力水平，对学生进行观察力、注意力、记忆力等的系统训练。
(3)主动学习：注重对学生进行非智力因素的培养和训练，使学生具有良好的学习动机、广泛持久的学习兴趣；激发学生积极的学习情绪和情感，培养学生学习的意志品质。 (4)科学学习方法：对学生进行元认知的教育和训练，使学生了解自己的认知特点；对学生进行学习方法策略的指导，指导学生学会积极归因，使学生提高学习效率和应用能力。
根据以上具体目标，我们对学生在“做人”和“学习”两方面的现状做了充分的调查研究，在这个基础上我校制定了高中年级的心理辅导活动课大纲和自编了心理辅导教材，目前正处于实验阶段。
“小先生活动模式”实施的组织体系
一、 “小先生活动模式”管理流程 1.管理流程图；
(注：双箭头表示联系，单箭头表示管理或指导)2.关于“小先生活动模式”的管理流程图阐述
(1)学校心理辅导实行校长领导下的心理辅导教师总负责制。
(2)辅导教师的职责包括制定和执行学校心理健康教育计划；对学校心理辅导进行评估；指导所有教师和小先生培训；联系团队、政教等部门，争取他们的协作。对于特殊家庭和问题学生，政教处、心理教师、班主任和小先生都应及时与学生、家长取得联系，共同做好心理辅导工作，必要时还可以与社区联系。
(3)团队主要负责学生会，由学生会成立心理部，组织并参与小先生的沙龙活动和小先生的培训。 (4)发挥全体师生的积极性，形成一个良好的心理健康教育的氛围。
二、学校心理辅导工作的三级网络
必修课活动和讲座等是以发展性目标为主，防治性目标为辅，构建我校心理辅导的第一级网络，对象是全体学生；课外活动中“小先生沙龙”的集体咨询活动和心理训练是以防治性目标为主，发展性目标为辅，构建我校心理辅导的第二级网络，主要对象是有轻微心理问题的学生；对于个别有严重的心理障碍或疾病的学生，我们通过市、区精神卫生中心进行康复治疗，这是以医疗性为主的第三级网络。心理辅导工作的三级网络共同构成了我校心理辅导的整体模式。
三、小先生的任用原则
1.轮流的原则：小先生由学生轮流担任，保证人人参与。
2，重点的原则：根据每个人的特点和专长，因人而异。例如：口才好的学生担任辩论小先生，具有一定表演能力的可以当表演小先生等。
四、小先生的培训
小先生可以由大先生培训，也可以由小先生来培训。其途径主要是专题培训，也可以通过团队活动、夏令营和课外活动进行。
“小先生活动模式”的操作体系
一、操作流程
1.我们将“小先生活动模式”的操作流程大致归结为：创设情景——承担角色——投身活动——感受冲突——同化顺应——即知即传六个步骤。 2.操作流程见下表
3.关于操作流程的要点阐述
学生在心理辅导活动课中的主体地位的发挥取决于他们所承担的小先生角色。因此，大先生在创设情景的过程中必须提供足够的、不同层次的、丰富多彩的参与机会，使每一个学生面临的机会不是一个、两个，而是十个、二十个，使每一个小先生角色都有特定的活动内容和对象，让他们真正感受到自己是活动的主角，从而保证学生的主体性作用的充分发挥。
非理性认知是中学生心理健康的大敌。据此，感受非理性认知与理性认知的冲突是同化顺应的基础，而同化顺应的目的是学以致用。即知即传的必然结果是一个小先生带出一群小先生，形成学校心理辅导工作的良性循环。 二、活动途径 “小先生活动模式”的活动途径和形式见下表：
三、 “小先生活动模式”的操作特点
1.从教与学的关系来看，该模式的特点之一是在“教中学”。这种“教”是教师与学生、学生与学生之间的多向互动、角色扮演与互换；这种“学”是积极能动地学，是在感受冲突中同化顺应。 2.从动力要素来看，该模式的特点之二是在问题中学。“问题”不是主观的猜测和臆造，学生必须通过调查研究，及时发现问题并产生解决问题的心理需要和动力，然后由学生自己设计活动的形式和方法，在活动中获取解决问题的能力。
3.从途径要素来看，该模式的特点之三是在自主合作中学。学生在各类小先生角色的扮演中，处于最佳主体激活状态，在活动中学会合作。
4.从形成能力因素来看，该模式的特点之四是在假设中学(创设情景)，在建构中学(同化顺应)，在应用中学(学以致用)。
对“小先生活动模式”实施过程和效果的评价
由于学生的心理素质受到来自社会、学校、家庭等多方面因素的综合影响，加上心理辅导的周期较长，所以要对学校心理辅导做出定性和定量的分析评价还有一定的困难。因此我们认为，学校心理辅导工作中的形成性评价比终结性评价更具有实际意义。 为此，我们将“懂做人、会学习”的目标分别分解为四个具体方面(见11页表)，主要通过调查问卷、个案积累、心理测量的前测和后测，建立学生心理档案；再通过学生自评、互评和即时反馈等方法，从两方面进行评估：一是能否具体体现“参与、发展、自觉觉人”的核心思想，二是以发展的眼光看学生在“懂做人、会学习”方面是否比原有的 (口邹敏芝(执笔) 张 江 诸雨谷)