为心，且歌 且歌 且啸 且低吟
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离开班主任岗位已经很多年了，我也早已由青年步入了中年。但从前的那段带班经历一直让我难以忘怀，它告诉我，教育的使命与过程，不是围剿生灵，不是压灭生气，不是让年轻的脚步在单调乏味中枯萎沉寂……它应该是一个充满着诗意的幸福和阳光般快乐的过程。
一个突然沉默的孩子——破译
班上，建是一个从不让我担心的孩子，成绩好、人品好，还是学生干部，而这段日子以来，我常常觉得他上课心神不定，难道他有什么心事吗?
那天，他父亲来了，面容极苍老。那次，我知道他家境贫寒，母亲多年患病在床，老父亲一直四处打工揽活，他还有两个妹妹，全家的希望都在他的身上。想起他曾积极地统计、核对需补助同学的名单，我深感自己的失职，难道他是因为家境不如人而失落自卑吗?
一语石破天惊——引渡
中午，我把他叫到了办公室。
他端端正正地坐在我面前，很平静。我给他倒了一杯水，他突然说话了：“老师，我不想读书了，我去镇上了解过了，一中的校办厂要招工，我想去!”我惊愕地张大了嘴，许久说不出话来，一时间，他的脸上突然呈现出一种与年龄不相称的忧郁。
“老师。我读书真的太苦了，我要崩溃了!我的学习一定会越来越糟糕的!我不敢面对了!”
我把手搭在他的肩上，他的肩颤抖得很厉害，许久，才说：“我有很严重的强迫症和抑郁症，没有谁理解我，我自己也想骂自己、打自己，可是我没有办法!”
“说给我听听，好吗?”
“我是从临近中考开始的，我告诉自己一定要争气，一定要让辛苦的爸爸开心，我是全家的希望，可越这样想，我就越念不进书，总有杂七杂八的事情干扰我。”说到这里，这位高大的年轻人眼里竟蓄满了泪水，我不禁一震。
“有什么事干扰你学习呢?”我递给他一包纸手帕，他没接。他已完全沉浸在悲伤中了。“坐在我后面的强，总喜欢踢我的凳子，我无论怎样也听不进课、看不进书，总想着他会踢凳子，所以下课和晚自修，我都一直站着写字。”我突然想起，是有那么几天，我总看见他站在座位上写字，我当时还和蔼地拍拍他的肩，示意他坐下。可是我当时并没有关注这个细节，更没有作进一步探询。
他倾诉了很久，最后的一句话让我揪心，“老师，我不想浪费我爸爸辛苦挣来的钱了，我想早点儿赚钱。
送他回教室后，我心事重重地走向办公楼，无意间一回头，我看见他竟站在教室外面，倚着栏杆，眼里满是孩童般的依恋。这份沉甸甸的、诚挚而纯洁的信赖，我该如何承载啊!我跑向图书馆，想找一些有关心理治疗的书。在那里，我看到了一本优秀的期刊《中小学心理健康教育》，我一口气抱回了全年的一大摞，我希望能在这些闪烁着实践经验的文字中为我的学生重新捧回一轮明媚的太阳。
阳光乍现——延展
我为建重新安排了位置，我让他坐在了最后一排，同时作了全班座位的调整。这时，我看见了他眼中的感激，我冲他眨眨眼，会心一笑，他也不好意思地笑了。从他的眼神里，我仿佛听到了春天花开的声音。
我看完了所有的心理杂志，知道了建的症状是一种“学习紧张综合症”——学生中最常见的一种心理障碍，由过高的期望超越了心理承受极限所致。现在，最重要的是让他重塑自信，然后再依据“系统脱敏疗法”一步步进行。
建明显地开朗了，课间有了笑声，月考成绩也有了进步。我真为他高兴，在一次和他聊天中，他说，我“布置”给他的“心情日记”作用挺大的，很多烦恼诉诸了文字就化解了，现在感觉像是一个“新的自己”。建的话让我由衷欣慰的同时，也给了我一个新的启示——班上还有没有“沉默”的、内心“哭泣”的孩子?
释放心情——憧憬
我被自己的想法鼓舞着。
我为学生们制作了一张表——高一×班“心心”表。
“心”的描述以文字形式表示；“自我调适”是自我认识与分析；“渴求帮助”是向某个对象提出的请求。
几个星期过去了，从上交情况来看，学生们填写“晴雨表”是慎重而热情的，在这小小的方寸纸上，我看到了一颗颗迷惘的年少的心灵。
我常常在灯下一遍又一遍梳理学生们的心情，选出“快乐王子”、“快乐公主”和“忧伤王子”、“忧伤公主”，让前者传播快乐，让大家一起给后者以理解和关爱，我则及时根据他们的心情，适当调整教育、教学方法。实践证明，我们班的凝聚力强了，班级成员间的友情更加深厚了。
慨然而思——跋涉
分数，仅仅是一个苍白的数字，却剥夺了太多孩子成长的快乐，给他们中的很多人套上了枷锁。他们日夜奋战在试卷之苦役中，担负着沉重的心理负荷。转变教育机制，关注学生心理已成了时代的呼声，新一轮课改应时而来，如火如荼。是啊，如果让学生在“自然成文”的怡人景象中学习，如果让个性在多元智能理论的引导下充分张扬，那么我们的教育该是多么幸福和快乐的过程啊!也许在目前，我的所思所想仍只是一个普通教师“带着镣铐”的简单“舞蹈”，但我相信，当“舞”风行水上、蔚然成风的时候，那么我们也一定离真正的“教育”不远了——让我们为教育、为孩子、为心，且歌且啸且低吟!
(作者单位：江苏省震泽中学) (凌 平)