快乐书写
启动阶段
“书写心理与个性培养”科研课题的基本内容是：对小学生进行书写心理卫生的指导，根据小学生中存在的不良书写姿势和笔画结构进行正确的指导训练。
我校针对3—5年级小学生中普遍存在的不良书写习惯问题，进行了“小学生书写知识与书写习惯现状调查”，调查结果显示：部分小学生的不良书写习惯确能反映出小学生某种心理和个性。为此，学校采取了相应的措施：开设小学生书写心理知识课；在学科教学中渗透书写心理知识；结合学科教学尤其是写字课教学，使用自编练习册进行练字矫正，培养小学生逐步养成并巩固正确书写方法。同时我们还重视对学生家长进行书写心理知识的辅导，在家长中开设讲座，普及书写心理知识，提高家长配合学校对子女进行书写心理培养的意识和自觉性。
探索阶段
我校把“掌握正确、良好的书写方法，促进学生全面发展”作为课题研究的指导思想，通过对小学生进行“练字矫正”的教学活动，培养小学生良好的个性心理品质，通过改变笔迹的练习来矫正和改变小学生的不良习惯。课题组在市教委、市心理学会的指导下，拟定了“曾厝垵小学心理教育实验方案”，在目的明确、计划周密的情况下，全面、深入地开展起来了。
1.建立书写心理档案
在市教委、市心理学会的指导下，我校采用《小学生书写姿势与书写习惯》基础书写测查，考查出了我校三、四、五年级学生的个性和心理特征，并建立了学生心理健康档案，为我校开展书写心理工作提供了依据。接着，根据《小学生书写测查分析表》，课题组编写了一本既适合教学时教师使用，又适合小学生家长辅助小学生训练的训练册，供学生练习。
2.开设书写心理教育课
课堂是学生学习的主渠道，我校结合学科教学，尤其在写字课教学中渗透书写心理知识，把书写心理教育课作为我校学生接受书写心理教育的主渠道。
3.重视书写心理教育的队伍建设
培训全体教师。采用“请进来”的形式，聘请了市心理学会主任金一贵老师和罗杞秀老师到校辅导教育学、心理学的理论培训。
培训骨干教师，主要面向课题组成员及班主任。采用“走出去”的形式，组织参加了“全国中小学生心理健康教育与辅导研修班”、“厦门市中小学心理教育与咨询培训班”等多种培训。由于书写心理咨询科学性、技术性要求甚高，辅导教师不仅需要心理咨询的理论，而且需要一定的实际经验。因此，我校一方面聘请金一贵老师为学生咨询， 以“传、帮、带”的形式培训辅导老师；另一方面，辅导老师边学边干，通过选择一些个案，进行分析研究，不断提高辅导水平。
深化阶段
在北京师范大学郑日昌教授主编的《笔迹心理学一书写心理透视与不良个性矫正》著作中“书写心理与不良个性矫正”的科学原理和基本操作方法指导下，在“笔迹心理分析一练字矫正法”的首创人金一贵老师的带领下，这项课题不断向纵深发展。
我校应用了“笔迹心理分析一练字矫正法”进行团体(按个性分组)训练和个别矫正训练，取得了较好的效果。
下面介绍一个矫正训练个案(四年级李然同学男生)。
根据该生字迹特点，并结合该生心理特征和接受能力，课题小组按照“笔迹心理分析一练字矫正法”要求为该生选择了一个适合他个性特征的字帖。将字帖中笔画、结构、字阵与他的字的特征做了详细比较，并分析给他听，让他充分认识。在老师分析和指导下，该生对练字矫正的意义、价值有了很好的认识，并对练字有了兴趣。下面是为该生选出的司马彦字帖字迹部分：
引导学生练习的具体做法是：
(1)老师摹写演习给学生看，边摹写边讲明摹写的要点和要求。在该生开始摹写训练时，注意引导该生放松心理，集中思维，避免杂念干扰，不断让矫正的意念和笔画的个性特征反射到大脑，再一一投射到练字的线条中。
(2)老师布置摹写练习作业，老师检查和讲评作业，指导、肯定和鼓励学生……在这全过程中，刚开始老师每周2次直接检查指导(让该生摹写给老师看)，老师观察在摹写过程中该生是否心理放松、专注，字迹的线条、结构是否准确，书写力度和速度是否达到要求等等，尽快让他能独立、稳定地自行练习。同时老师还注意对李然进行心理暗示，使该生从充满了矫正的信心到树立恒心，坚持摹帖练习。
按以上方法，该生每天摹写一张，坚持写了3个月后，课题小组让李然离开摹写的字帖，在白纸上自然书写，下面是他写的字：
通过书写心理与行为矫正训练，该生在笔画、结构、字阵等方面有明显改变，说明该生在个性方面正朝着良好转变。据家长和班主任反馈：该生情绪比以前稳定，好动的毛病有所改善，上课、学习、做作业时较以前专心，.思维、行为表现速度较以往快了，自理能力有明显改善。
可以说，练字可以修心养性。我们所进行的帮助小学生改变笔迹的练字，不仅能帮助小学生修心养性，而且可以调节小学生心态和矫正小学生个性。实验证明：“笔迹心理分析一练字矫正法”对了解小学生个性特征、矫正小学生个性弱点，提高小学生个性素质有很大作用。
由于效果较好，我们将扩大实验年龄段，让更多的学生受益，闯出一条属于我们自己的“科研兴校”之路。 (郭英俊)
“书写心理与个性培养”科研课题的基本内容是：对小学生进行书写心理卫生的指导，根据小学生中存在的不良书写姿势和笔画结构进行正确的指导训练。
我校针对3—5年级小学生中普遍存在的不良书写习惯问题，进行了“小学生书写知识与书写习惯现状调查”，调查结果显示：部分小学生的不良书写习惯确能反映出小学生某种心理和个性。为此，学校采取了相应的措施：开设小学生书写心理知识课；在学科教学中渗透书写心理知识；结合学科教学尤其是写字课教学，使用自编练习册进行练字矫正，培养小学生逐步养成并巩固正确书写方法。同时我们还重视对学生家长进行书写心理知识的辅导，在家长中开设讲座，普及书写心理知识，提高家长配合学校对子女进行书写心理培养的意识和自觉性。
探索阶段
我校把“掌握正确、良好的书写方法，促进学生全面发展”作为课题研究的指导思想，通过对小学生进行“练字矫正”的教学活动，培养小学生良好的个性心理品质，通过改变笔迹的练习来矫正和改变小学生的不良习惯。课题组在市教委、市心理学会的指导下，拟定了“曾厝垵小学心理教育实验方案”，在目的明确、计划周密的情况下，全面、深入地开展起来了。
1.建立书写心理档案
在市教委、市心理学会的指导下，我校采用《小学生书写姿势与书写习惯》基础书写测查，考查出了我校三、四、五年级学生的个性和心理特征，并建立了学生心理健康档案，为我校开展书写心理工作提供了依据。接着，根据《小学生书写测查分析表》，课题组编写了一本既适合教学时教师使用，又适合小学生家长辅助小学生训练的训练册，供学生练习。
2.开设书写心理教育课
课堂是学生学习的主渠道，我校结合学科教学，尤其在写字课教学中渗透书写心理知识，把书写心理教育课作为我校学生接受书写心理教育的主渠道。
3.重视书写心理教育的队伍建设
培训全体教师。采用“请进来”的形式，聘请了市心理学会主任金一贵老师和罗杞秀老师到校辅导教育学、心理学的理论培训。
培训骨干教师，主要面向课题组成员及班主任。采用“走出去”的形式，组织参加了“全国中小学生心理健康教育与辅导研修班”、“厦门市中小学心理教育与咨询培训班”等多种培训。由于书写心理咨询科学性、技术性要求甚高，辅导教师不仅需要心理咨询的理论，而且需要一定的实际经验。因此，我校一方面聘请金一贵老师为学生咨询， 以“传、帮、带”的形式培训辅导老师；另一方面，辅导老师边学边干，通过选择一些个案，进行分析研究，不断提高辅导水平。
深化阶段
在北京师范大学郑日昌教授主编的《笔迹心理学一书写心理透视与不良个性矫正》著作中“书写心理与不良个性矫正”的科学原理和基本操作方法指导下，在“笔迹心理分析一练字矫正法”的首创人金一贵老师的带领下，这项课题不断向纵深发展。
我校应用了“笔迹心理分析一练字矫正法”进行团体(按个性分组)训练和个别矫正训练，取得了较好的效果。
下面介绍一个矫正训练个案(四年级李然同学男生)。
根据该生字迹特点，并结合该生心理特征和接受能力，课题小组按照“笔迹心理分析一练字矫正法”要求为该生选择了一个适合他个性特征的字帖。将字帖中笔画、结构、字阵与他的字的特征做了详细比较，并分析给他听，让他充分认识。在老师分析和指导下，该生对练字矫正的意义、价值有了很好的认识，并对练字有了兴趣。下面是为该生选出的司马彦字帖字迹部分：
引导学生练习的具体做法是：
(1)老师摹写演习给学生看，边摹写边讲明摹写的要点和要求。在该生开始摹写训练时，注意引导该生放松心理，集中思维，避免杂念干扰，不断让矫正的意念和笔画的个性特征反射到大脑，再一一投射到练字的线条中。
(2)老师布置摹写练习作业，老师检查和讲评作业，指导、肯定和鼓励学生……在这全过程中，刚开始老师每周2次直接检查指导(让该生摹写给老师看)，老师观察在摹写过程中该生是否心理放松、专注，字迹的线条、结构是否准确，书写力度和速度是否达到要求等等，尽快让他能独立、稳定地自行练习。同时老师还注意对李然进行心理暗示，使该生从充满了矫正的信心到树立恒心，坚持摹帖练习。
按以上方法，该生每天摹写一张，坚持写了3个月后，课题小组让李然离开摹写的字帖，在白纸上自然书写，下面是他写的字：
通过书写心理与行为矫正训练，该生在笔画、结构、字阵等方面有明显改变，说明该生在个性方面正朝着良好转变。据家长和班主任反馈：该生情绪比以前稳定，好动的毛病有所改善，上课、学习、做作业时较以前专心，.思维、行为表现速度较以往快了，自理能力有明显改善。
可以说，练字可以修心养性。我们所进行的帮助小学生改变笔迹的练字，不仅能帮助小学生修心养性，而且可以调节小学生心态和矫正小学生个性。实验证明：“笔迹心理分析一练字矫正法”对了解小学生个性特征、矫正小学生个性弱点，提高小学生个性素质有很大作用。
由于效果较好，我们将扩大实验年龄段，让更多的学生受益，闯出一条属于我们自己的“科研兴校”之路。 (郭英俊)