德育课程实施心理健康教育的基本思路(第八节)
第八节 德育课程中实施心理健康教育的教学方式
心理健康教育的教学方式不同于—般的学科教学，这是因为心理健康教育的目标不是为了传授心理学知识，而是通过一系列的心理健康教育，解决学生心理发展中的矛盾与冲突，以提高他们心理素质，促进学生身心全面、和谐发展，为他们树立正确的生活方向、理想追求准备好心理基础。基于这样的目标要求，心理健康教育有自己独特的教学方式，我们主要介绍以下几种：
讲授法虽然心理健康教育主要是通过活动形式进行的，但是在有些情况下，学生还必须了解一些相关的知识性内容，尤其是高年级学生了解一些必要的心理学知识，有助于他们更好地认识他人、认识自己，从而有效地进行自我心理调适。
当然，心理健康教育讲授内容的设置，必须依据中小学生的年龄特点，并贴近他们的实际生活，且有助于解决中小学生现实生活中的实际问题。
小组讨论法讨论是学生在教师的引导和组织下，对某一专题发表自己的看法，表述自己的观点，共同研讨的一种学习方法。讨论法是教学活动中普遍使用的一种方法，可分为小组讨论和全班讨论两种形式。
心理健康教育要求人人都参与，若要每个学生都在全班表达自己的想法和感受，时间不允许。因此，心理健康教育往往是以小组讨论的形式来组织，分组原则上采取自愿结合的形式，这样可以提高学生参与的主动性，有利于学生畅所欲言、勇城袒露自己真实的想法和感受。一般小组讨论结束后，由各组的代表参加班级交流。运用讨论法时，教师要特别注意做好引导工作，对学生的发育不要进行价值、是非判断。
角色扮演法角色扮演法是让学生扮演或模仿一些角色，重现某件事的经过或表达一种想法，是心理健康教育经常使用的一种教学方式。从本质上讲，角色扮演是一种行动过程，在这一过程中，学生可以设身处地地尝试或体验另一种生活方式或行为方式，扩展自己的生活经验，促进行为的适应性。角色扮演法是心理健康教育中最常用宋体验感受、表达内心冲突、进行心理行为训练的方法，它的优点是：首先，角色扮演可以使学生认识行为的前因后果和相互间的关系，更加敏锐地观察他人的感受，它提供给学生舒缓紧张和发泄情绪的最好机会，是诊断学生内在的需要和冲突来源。其次，角色扮演还可以增进学生自我观察的能力，改善学生的自我观念，帮助学生练习如何作决定，检验个人的价值体系，特别是可以帮助学生学会如何与他人合作。此外，利用即兴表演，可以增强学生对环境的适应能力和随机应变能力，克服羞怯和自卑心理，提高学生的交往能力。
情景模拟法 情景模拟法是让学生进入某一种情景中体验情绪情感、测试心理反应、培养适应能力和提高心理素质的一种心理训练方法，这种情景可以是实际情景，也可以是模拟情景或想像情景。例如，对于考试焦虑的学生，可以设计想像或是实际模拟考试的场景反复训练，不断强化，使学生的焦虑逐步消退；对于培养学生的想像能力，可以让学生闭上眼睛，通过辅导老师的指导语，在音乐的背景下，多次启发学生进行想像活动，并让学生把自己的想像叙述和表达出来。
运用情景模拟法，首先教师要有明确的目的性，而不只是追求形式上的热闹；其次，要讲求新颖性，不落俗套，不时地变换教育情景；此外，还要注意严肃性，充分考虑到班级特点与学生的心理特点。
自我反省法 自我反省法是指学生讲述自己一件事情的经过和感受，如：讲述自己的成长过程、讲述自己的家庭、讲述自己的朋友等，是学生自主参与心理健康教育的基本方式，也是心理健康教育的基本要求。
自我反省是情绪宣泄的合理方法，因此得到大多数教师的青睐，即所谓的“现身说法”，学生通过对一件事情的陈述和反省，把情绪渲染给大家，产生情感共鸣，能起到意想不到的效果。自我反省一般采取学生自愿的原则，低年级的学生可以通过“自我画像”的形式，即让学生自己描述自己，起到认识自我的作用。
人格感染法 人格感染法是教师在课堂教学过程中直接感染学生的一种教学方法，这要求教师必须具备平易近人，关心他人，热情开朗，有幽默感，待人真诚、坦率等人格特质和个人修养。只有具备这种人格特质的心理健康教育者，才能在课堂教学和与学生交往的过程当中，处处以身作则、做出表率，赢得学生的信任。要掌握人格感染法，唯一的途径就是加强教师自身的学习和修养，“教育者必先受教育。”
实践活动法实践活动是教师组织学生有针对性地进行一些具有实践意义的活动，其具体方法有多种，如社会小调查、访谈等。在心理健康教育的实施过程中，进行适当的实践活动是非常有效的，也是必不可少的，其优点主要体现在：
首先，由于实践活动是在真实的情境中进行的，所以对学生的指导具有真实性，比在模拟的场景中更有效果。
其次，实践活动中可能会遇到比较复杂的情况，要求学生能够随机应变，因此可以培养学生的综合能力，是—种综合VID练。
此外，有些实践活动不一定要教师组织，需要学生自己完成，如：沟通方法就需要学生在日常生活中有意识地去运用，才能把知识性的内容变成自身的能力。
“教必有法，教无定法”，上述的心理健康教育的教学方式并不是彼此孤立的，而是相互联系的。因此，心理健康教育工作者在运用这些方法时，应当因人而异，灵活处理，而不是千篇一律 。 (俞国良 邢淑芬)
心理健康教育的教学方式不同于—般的学科教学，这是因为心理健康教育的目标不是为了传授心理学知识，而是通过一系列的心理健康教育，解决学生心理发展中的矛盾与冲突，以提高他们心理素质，促进学生身心全面、和谐发展，为他们树立正确的生活方向、理想追求准备好心理基础。基于这样的目标要求，心理健康教育有自己独特的教学方式，我们主要介绍以下几种：
讲授法虽然心理健康教育主要是通过活动形式进行的，但是在有些情况下，学生还必须了解一些相关的知识性内容，尤其是高年级学生了解一些必要的心理学知识，有助于他们更好地认识他人、认识自己，从而有效地进行自我心理调适。
当然，心理健康教育讲授内容的设置，必须依据中小学生的年龄特点，并贴近他们的实际生活，且有助于解决中小学生现实生活中的实际问题。
小组讨论法讨论是学生在教师的引导和组织下，对某一专题发表自己的看法，表述自己的观点，共同研讨的一种学习方法。讨论法是教学活动中普遍使用的一种方法，可分为小组讨论和全班讨论两种形式。
心理健康教育要求人人都参与，若要每个学生都在全班表达自己的想法和感受，时间不允许。因此，心理健康教育往往是以小组讨论的形式来组织，分组原则上采取自愿结合的形式，这样可以提高学生参与的主动性，有利于学生畅所欲言、勇城袒露自己真实的想法和感受。一般小组讨论结束后，由各组的代表参加班级交流。运用讨论法时，教师要特别注意做好引导工作，对学生的发育不要进行价值、是非判断。
角色扮演法角色扮演法是让学生扮演或模仿一些角色，重现某件事的经过或表达一种想法，是心理健康教育经常使用的一种教学方式。从本质上讲，角色扮演是一种行动过程，在这一过程中，学生可以设身处地地尝试或体验另一种生活方式或行为方式，扩展自己的生活经验，促进行为的适应性。角色扮演法是心理健康教育中最常用宋体验感受、表达内心冲突、进行心理行为训练的方法，它的优点是：首先，角色扮演可以使学生认识行为的前因后果和相互间的关系，更加敏锐地观察他人的感受，它提供给学生舒缓紧张和发泄情绪的最好机会，是诊断学生内在的需要和冲突来源。其次，角色扮演还可以增进学生自我观察的能力，改善学生的自我观念，帮助学生练习如何作决定，检验个人的价值体系，特别是可以帮助学生学会如何与他人合作。此外，利用即兴表演，可以增强学生对环境的适应能力和随机应变能力，克服羞怯和自卑心理，提高学生的交往能力。
情景模拟法 情景模拟法是让学生进入某一种情景中体验情绪情感、测试心理反应、培养适应能力和提高心理素质的一种心理训练方法，这种情景可以是实际情景，也可以是模拟情景或想像情景。例如，对于考试焦虑的学生，可以设计想像或是实际模拟考试的场景反复训练，不断强化，使学生的焦虑逐步消退；对于培养学生的想像能力，可以让学生闭上眼睛，通过辅导老师的指导语，在音乐的背景下，多次启发学生进行想像活动，并让学生把自己的想像叙述和表达出来。
运用情景模拟法，首先教师要有明确的目的性，而不只是追求形式上的热闹；其次，要讲求新颖性，不落俗套，不时地变换教育情景；此外，还要注意严肃性，充分考虑到班级特点与学生的心理特点。
自我反省法 自我反省法是指学生讲述自己一件事情的经过和感受，如：讲述自己的成长过程、讲述自己的家庭、讲述自己的朋友等，是学生自主参与心理健康教育的基本方式，也是心理健康教育的基本要求。
自我反省是情绪宣泄的合理方法，因此得到大多数教师的青睐，即所谓的“现身说法”，学生通过对一件事情的陈述和反省，把情绪渲染给大家，产生情感共鸣，能起到意想不到的效果。自我反省一般采取学生自愿的原则，低年级的学生可以通过“自我画像”的形式，即让学生自己描述自己，起到认识自我的作用。
人格感染法 人格感染法是教师在课堂教学过程中直接感染学生的一种教学方法，这要求教师必须具备平易近人，关心他人，热情开朗，有幽默感，待人真诚、坦率等人格特质和个人修养。只有具备这种人格特质的心理健康教育者，才能在课堂教学和与学生交往的过程当中，处处以身作则、做出表率，赢得学生的信任。要掌握人格感染法，唯一的途径就是加强教师自身的学习和修养，“教育者必先受教育。”
实践活动法实践活动是教师组织学生有针对性地进行一些具有实践意义的活动，其具体方法有多种，如社会小调查、访谈等。在心理健康教育的实施过程中，进行适当的实践活动是非常有效的，也是必不可少的，其优点主要体现在：
首先，由于实践活动是在真实的情境中进行的，所以对学生的指导具有真实性，比在模拟的场景中更有效果。
其次，实践活动中可能会遇到比较复杂的情况，要求学生能够随机应变，因此可以培养学生的综合能力，是—种综合VID练。
此外，有些实践活动不一定要教师组织，需要学生自己完成，如：沟通方法就需要学生在日常生活中有意识地去运用，才能把知识性的内容变成自身的能力。
“教必有法，教无定法”，上述的心理健康教育的教学方式并不是彼此孤立的，而是相互联系的。因此，心理健康教育工作者在运用这些方法时，应当因人而异，灵活处理，而不是千篇一律 。 (俞国良 邢淑芬)