德育课程实施心理健康教育的基本思路
第九节 德育课程中实施心理健康教育的学习方式
心理健康教育的目标不是为了传授心理学的知识，而是为了使学生在日常生活中学会认识自我、发展自我，懂得如何学习、如何与人相处，提高其心理素质。因此，在心理健康教育的实施过程中，学生的学习方式与传统学科的学习方式存在着很大的差别。下面我们具体介绍以下几种：
探究学习
探究学习是指学生通过探索性的活动，获得知识和能力的一种学习方式。在心理健康教育中，教育者不是代替学生出谋划策，不是扮演“塑造者”的形象，而是在于推动学生积极思考，自我反省，强调学生的自我发展。因此，对学生来说，探讨和把握自我发展的方法和途径，往往比学习和记忆现成的知识结论更有价值。探究学习是心理健康教育中必要的学习方式，它主要着眼予以下几点：
(1)探究学习不同于接受学习，是指向未知和疑问的探讨研究过程，教师必须为学生留下足够的思维和行动空间，而不是直接呈现给学生结论和答案；
(2)探究学习的本质在于探索，而不是某种固定过程、方式的重复和再现。探索必然会遭遇失败，最终结果的正确与否，不是评价学习是否成功的依据；
(3)探究学习主要包括发现问题、设立假说，收集信息、资料、数据，处理数据、验证假说等相关活动，活动的展开不只局限于教室。
(4)探究学习可以形成某种技能，但更重要的价值在于探究学习给予学生自由探索、自我成长的机会。
体验学习
体验学习是一种基于学习者自身的活动，获得直接经验的学习方式，大体可以分为直接体验和模拟体验两种。体验学习是心理健康教育的一种重要学习方式，其特点表现在：
(1)体验是对具体的社会事物或情境的亲身经历，体验不仅仅发生在活动的过程中，它会作为活动的结果而存在，并且作为活动追求的结果；
(2)在体验的背后，往往有某种模仿榜样，从一定意义上说，体验学习是社会生活中各种活动的模拟，它不限于在教室中进行，经常是在教室以外的空间进行；
(3)体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式，获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的对于实际的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。
合作学习
小组合作学习是对传统教学模式的一种突破和补充，被越来越广泛地应用于心理健康教育中。合作学习通常是小组学生就某一特定的内容共同研究、思考、发现、解决和创造的学习过程。可见，合作学习是以小组活动为主体进行的一种学习方式，是同伴之间的合作互助活动，在心理健康教育中具有独特的优势：
(1)突出了学生学习的主体性。小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯师生之间的交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有助于学生自主学习能力和创新能力的提高；
(2)体现了学生学习的活动性。传统的教学模式是教师讲解提问，学生倾听、回答、练习；小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动完成心理健康教育的学习任务；
(3)为学生提供了发展创造性思维的空间。通过小组学习的形式，每个学生都有机会提出自己对问题的看法，同时又可以分享别人的观点，这对发展学生的认知能力，增强学生的自信心，培养创造性思维是非常有价值的。此外，凭个人能力不能解决的心理问题，常常可以通过小组的集体智慧创造性地得到解决。
小组合作学习时应注意：首先，要强调合作学习的原则，如积极参与，对小组负责，要善于表达自己的想法和聆听他人的观点，不要嘲笑他人；其次，教师要尽量给学生足够的时间进行合作式学习；再次，在适当的时间内变换合作对象，使之了解更多的同学，增强合作能力；学生还需要经常总结自己在合作学习中的收获与体会。
自主学习
自主学习强调学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并积极主动地参与问题的解答。学生的自主性是相对的而不是绝对的，因此，在自主学习的活动中，教师应向学生提供适当的帮助和指导，并引导学生通过自己反复的思考以及与同伴的交流，针对问题开展广泛的讨论。
自主学习提倡学生学会如何学习，充分发挥学生的主观能动性，特别注重学生独立意识和创新能力的培养。此外，自主学习还应与动手实践、合作交流相结合，自主学习并不是孤立学习，只有通过具体的实践活动并在实践中不断学习和总结经验，才能真正提高学生的心理素质。
问题解决学习
问题解决学习是使学生直接面对实际问题，学习、研究并且尝试提出某种解释或解决方案的学习方式，问题解决学习的具体类型包括观察、调查、讨论等。心理健康教育把问题解决学习作为其学习方式之一，主要着眼于以下几点：
(1)问题解决学习的目的在于，使学生在寻求解决或解释某个具体的心理问题的过程中，学会综合的、关联的、切合实际的分析和思考问题的一般方法，从而形成正确的心理行为方式；
(2)问题解决学习没有某种固定的体系、顺序，而是针对某种心理现象和事实，通过发现问题、查阅资料、调查访问，找到有针对性和合理性的解决问题的方案；
(3)问题解决学习的基础是每个人对日常生活的观察和体验，个人的生活经历、体验的多样性，会构成分析问题的角度和寻求解决问题方式的多样化。
总之，心理健康教育特别强调相信学生的自我发展潜能，心理健康教育过程是一个学生自我成长的过程。无论是探究学习、体验学习，还是自主学习、合作学习和问题解决学习，都有一个共同点，即强调学生在教师指导下的自主参与、自我发展。因而，学生应根据自己的身心特点和学习材料的性质，灵活运用不同的学习方法，使自己健康地成长。 (俞国良 邢淑芬)
心理健康教育的目标不是为了传授心理学的知识，而是为了使学生在日常生活中学会认识自我、发展自我，懂得如何学习、如何与人相处，提高其心理素质。因此，在心理健康教育的实施过程中，学生的学习方式与传统学科的学习方式存在着很大的差别。下面我们具体介绍以下几种：
探究学习
探究学习是指学生通过探索性的活动，获得知识和能力的一种学习方式。在心理健康教育中，教育者不是代替学生出谋划策，不是扮演“塑造者”的形象，而是在于推动学生积极思考，自我反省，强调学生的自我发展。因此，对学生来说，探讨和把握自我发展的方法和途径，往往比学习和记忆现成的知识结论更有价值。探究学习是心理健康教育中必要的学习方式，它主要着眼予以下几点：
(1)探究学习不同于接受学习，是指向未知和疑问的探讨研究过程，教师必须为学生留下足够的思维和行动空间，而不是直接呈现给学生结论和答案；
(2)探究学习的本质在于探索，而不是某种固定过程、方式的重复和再现。探索必然会遭遇失败，最终结果的正确与否，不是评价学习是否成功的依据；
(3)探究学习主要包括发现问题、设立假说，收集信息、资料、数据，处理数据、验证假说等相关活动，活动的展开不只局限于教室。
(4)探究学习可以形成某种技能，但更重要的价值在于探究学习给予学生自由探索、自我成长的机会。
体验学习
体验学习是一种基于学习者自身的活动，获得直接经验的学习方式，大体可以分为直接体验和模拟体验两种。体验学习是心理健康教育的一种重要学习方式，其特点表现在：
(1)体验是对具体的社会事物或情境的亲身经历，体验不仅仅发生在活动的过程中，它会作为活动的结果而存在，并且作为活动追求的结果；
(2)在体验的背后，往往有某种模仿榜样，从一定意义上说，体验学习是社会生活中各种活动的模拟，它不限于在教室中进行，经常是在教室以外的空间进行；
(3)体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式，获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的对于实际的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。
合作学习
小组合作学习是对传统教学模式的一种突破和补充，被越来越广泛地应用于心理健康教育中。合作学习通常是小组学生就某一特定的内容共同研究、思考、发现、解决和创造的学习过程。可见，合作学习是以小组活动为主体进行的一种学习方式，是同伴之间的合作互助活动，在心理健康教育中具有独特的优势：
(1)突出了学生学习的主体性。小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯师生之间的交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有助于学生自主学习能力和创新能力的提高；
(2)体现了学生学习的活动性。传统的教学模式是教师讲解提问，学生倾听、回答、练习；小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动完成心理健康教育的学习任务；
(3)为学生提供了发展创造性思维的空间。通过小组学习的形式，每个学生都有机会提出自己对问题的看法，同时又可以分享别人的观点，这对发展学生的认知能力，增强学生的自信心，培养创造性思维是非常有价值的。此外，凭个人能力不能解决的心理问题，常常可以通过小组的集体智慧创造性地得到解决。
小组合作学习时应注意：首先，要强调合作学习的原则，如积极参与，对小组负责，要善于表达自己的想法和聆听他人的观点，不要嘲笑他人；其次，教师要尽量给学生足够的时间进行合作式学习；再次，在适当的时间内变换合作对象，使之了解更多的同学，增强合作能力；学生还需要经常总结自己在合作学习中的收获与体会。
自主学习
自主学习强调学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并积极主动地参与问题的解答。学生的自主性是相对的而不是绝对的，因此，在自主学习的活动中，教师应向学生提供适当的帮助和指导，并引导学生通过自己反复的思考以及与同伴的交流，针对问题开展广泛的讨论。
自主学习提倡学生学会如何学习，充分发挥学生的主观能动性，特别注重学生独立意识和创新能力的培养。此外，自主学习还应与动手实践、合作交流相结合，自主学习并不是孤立学习，只有通过具体的实践活动并在实践中不断学习和总结经验，才能真正提高学生的心理素质。
问题解决学习
问题解决学习是使学生直接面对实际问题，学习、研究并且尝试提出某种解释或解决方案的学习方式，问题解决学习的具体类型包括观察、调查、讨论等。心理健康教育把问题解决学习作为其学习方式之一，主要着眼于以下几点：
(1)问题解决学习的目的在于，使学生在寻求解决或解释某个具体的心理问题的过程中，学会综合的、关联的、切合实际的分析和思考问题的一般方法，从而形成正确的心理行为方式；
(2)问题解决学习没有某种固定的体系、顺序，而是针对某种心理现象和事实，通过发现问题、查阅资料、调查访问，找到有针对性和合理性的解决问题的方案；
(3)问题解决学习的基础是每个人对日常生活的观察和体验，个人的生活经历、体验的多样性，会构成分析问题的角度和寻求解决问题方式的多样化。
总之，心理健康教育特别强调相信学生的自我发展潜能，心理健康教育过程是一个学生自我成长的过程。无论是探究学习、体验学习，还是自主学习、合作学习和问题解决学习，都有一个共同点，即强调学生在教师指导下的自主参与、自我发展。因而，学生应根据自己的身心特点和学习材料的性质，灵活运用不同的学习方法，使自己健康地成长。 (俞国良 邢淑芬)