儿童亲社会行为培养方式的研究(2)
提供了亲社会行为榜样，同时还会有意识地去强化儿童的移情反应，促进儿童进一步接受父母的影响。
当儿童悲伤时父母的关怀显得特别重要的。当父母关心儿童的需求和悲伤时，儿童就会学会毫不羞涩地表达悲伤，将来他也会对他人的悲伤产生同情性反应。假如父母对儿童的悲伤表现出不耐烦或轻蔑的反应，儿童将学会压抑自己的情感，并且避免去应对他人的悲伤。
父母的情绪状态也会影响社会化技术效果。比如父母如果陷入短暂的消极情感状态，这可能会使父母很难建立社会关系，从而导致父母的友善水平和亲社会榜样水平下降；如果父母处于长期的愤怒或压抑状态，则可能影响父母作为惩罚者的作用。抑郁型的母亲有时会表现为对关怀的强烈需要，并且转向要求他们的子女来提供。来自这些家庭的儿童会对大人的痛苦表现出强烈的专注，并且由于经常面对他人的情绪反应而显得不安。对儿童来说，如果过于强烈地卷入于家庭成员的情绪需要，就会很难再发展家庭之外的社会关系。
创造实践亲社会行为的机会
有研究表明，父母如果为子女清晰地提供了亲社会行为榜样，同时创造机会让儿童去实践这些行为，儿童的亲社会行为就容易得到提高。Hay和Hrray(1982)把12个月大的婴儿分成4组并观察他们的行为：第一组中成人向婴儿示范目标行为，比如让他们看见了成人如何分享；第二组中成人直接向婴儿索要物品；第三组则既示范分享行为又向婴儿索要物品，引导婴儿进行相互交换；第四组中实验人员不表现任何动作，只与他们的母亲聊天。研究发现，如果只是看见了成人的亲社会共享行为根本不足以促进婴儿的利他行为，那些观察到榜样分享同时被引导进行相互交换的婴儿，比那些在控制条件下的儿童更有可能向其他人提供物品。显然，相互交换的经验促进了婴儿在以后表现出与自己的母亲的共享行为。
父母提供学习亲社会行为的机会的通常方法是分配给儿童做家务劳动的责任。Rheigold(1982)发现，儿童2岁时就能自发地帮助成人从事家务劳动，如擦地板、打扫和摆桌子。提供给儿童帮助的机会对他们的亲社会发展很重要，正如Rheigold Wryly所说：“如果他们的父母做家务活非常能干，那么可能反而不太有利于教导出子女这方面的技能。”Diana Baumrind(1975)报告说，部分亲社会儿童的父母的抚养方式是分配家务劳动给儿童。对各种文化范围的儿童进行跨文化研究(如对墨西哥、菲律宾、冲绳岛、印度和非洲等地的研究)表明：那些从事更多的家务劳动、花更多时间照顾幼小弟妹的儿童将会在利他性方面得到高分。一些其他的实验研究也证实了这些发现。在另一项研究中，研究者要求一组儿童必须教会其他儿童为生病住院的幼儿编谜语，而另一组也教别人编谜语但并不分配任何责任。结果发现，那些被告知有责任的儿童比那些控制条件下的儿童在随后的情境中更愿意与人分享奖金，并且也更愿意为住院的儿童编更多的谜语。
因此，在家庭或学校里给予一些机会，让儿童去做一些事情，如协助做饭、照看小动物、把玩具送给生病的小朋友、教弟弟妹妹玩游戏或者跟他们分享东西等等，都能够促进儿童的亲社会行为的发展。
加强亲社会电视节目的学习
一般来说，儿童在识别电视娱乐节目的主题上很少会碰到困难。一项调查表明，在看过了各种类型和主题的亲社会电视节目之后，有大约90%的儿童在五个小时之后仍能够记住不止一个亲社会信息(如“对别人应该友好”、“分享是好行为”)。那么用什么办法可以加强这些亲社会信息的效果呢?对亲社会内容进行特别的言语标签似乎能帮助学前和小学儿童去理解有关的中心主题。例如，一位研究者制作了亲社会电影的试验版本，在影片中共享行为被中心人物标签和强调。其他版本则省略这些标签，结果看过有标签的影片版本的学前儿童比那些看过未标签的儿童更多地模仿亲社会行为。
成人在场对儿童有效学习亲社会节目非常重要。在看电视时，成人与儿童在一起不仅能够提醒儿童去注意亲社会电视节目，而且还能解释发生了什么或回答儿童的问题。成人在与儿童看电视提供适时的解释，比那些屏幕前的讲述者更能提高儿童对亲社会主题的理解。
儿童也可能从书本上理解和获得比电视或其他图画媒介更多的亲社会信息。有研究表明，儿童更容易从故事书而不是从类似的电视节目中回想起人物对话和语言内容。此外在儿童获得足够阅读能力之前，成人应向儿童诵读，必须解释、回答问题，并按照儿童的理解和兴趣水平调节故事的发展速度。
当然，视觉图画媒介尤其是电视也有其独特的优势。首先，假如把抽象的中心主题转换成包含人类行为的视觉图像时，儿童往往能够比以语言形式表征时更容易理解这些观点。
视觉表征的第二个优点是它提供了用于模仿的具体的行为，特别是当给予儿童机会去排练他们节日中所看到的内容时。Lynette Friedrich和Aletha Stein(1975)对73名托儿所儿童作了一项研究。这项研究的第一个目的是评价观看电视上亲社会行为的影响，第二个目的是测试训练程序(如言语标签和角色扮演)是否能够增强儿童接纳亲社会行为的能力。四组儿童分别看了“罗杰斯先生的邻居”这一电视节目。第一组儿童从事与节目无关的活动；第二组儿童接受言语标签训练，节目的主题标签在故事书中；第三组接受角色扮演训练，用木偶来排练主题；第四组同时接受言语标签和角色训练。还有一组是第五组，他们是控制组，他们看中性电视节目(自然风景的影片)，并从事与节目无关的活动。
研究结果证明，儿童学会了电视节目中的亲社会内容并且把所学内容应用于大量的真实生活情景中，并且言语标签似乎能提高儿童的言语理解能力，而行为训练则会导致儿童行为上改变。此外，实验还体现出一定的男女差异性。当研究者用言语测量有关电视节目内容的学习和应用时发现，言语标签对女孩有更大的影响；而角色扮演更能提高男孩的帮助行为。言语标签对女孩影响更大，原因可能是女孩发现倾听故事并作出言语反应是更有趣的活动。同样，对于更倾向于身体动作的男孩，当进行积极的角色扮演时，可能会学到更多。 (曾 强)
当儿童悲伤时父母的关怀显得特别重要的。当父母关心儿童的需求和悲伤时，儿童就会学会毫不羞涩地表达悲伤，将来他也会对他人的悲伤产生同情性反应。假如父母对儿童的悲伤表现出不耐烦或轻蔑的反应，儿童将学会压抑自己的情感，并且避免去应对他人的悲伤。
父母的情绪状态也会影响社会化技术效果。比如父母如果陷入短暂的消极情感状态，这可能会使父母很难建立社会关系，从而导致父母的友善水平和亲社会榜样水平下降；如果父母处于长期的愤怒或压抑状态，则可能影响父母作为惩罚者的作用。抑郁型的母亲有时会表现为对关怀的强烈需要，并且转向要求他们的子女来提供。来自这些家庭的儿童会对大人的痛苦表现出强烈的专注，并且由于经常面对他人的情绪反应而显得不安。对儿童来说，如果过于强烈地卷入于家庭成员的情绪需要，就会很难再发展家庭之外的社会关系。
创造实践亲社会行为的机会
有研究表明，父母如果为子女清晰地提供了亲社会行为榜样，同时创造机会让儿童去实践这些行为，儿童的亲社会行为就容易得到提高。Hay和Hrray(1982)把12个月大的婴儿分成4组并观察他们的行为：第一组中成人向婴儿示范目标行为，比如让他们看见了成人如何分享；第二组中成人直接向婴儿索要物品；第三组则既示范分享行为又向婴儿索要物品，引导婴儿进行相互交换；第四组中实验人员不表现任何动作，只与他们的母亲聊天。研究发现，如果只是看见了成人的亲社会共享行为根本不足以促进婴儿的利他行为，那些观察到榜样分享同时被引导进行相互交换的婴儿，比那些在控制条件下的儿童更有可能向其他人提供物品。显然，相互交换的经验促进了婴儿在以后表现出与自己的母亲的共享行为。
父母提供学习亲社会行为的机会的通常方法是分配给儿童做家务劳动的责任。Rheigold(1982)发现，儿童2岁时就能自发地帮助成人从事家务劳动，如擦地板、打扫和摆桌子。提供给儿童帮助的机会对他们的亲社会发展很重要，正如Rheigold Wryly所说：“如果他们的父母做家务活非常能干，那么可能反而不太有利于教导出子女这方面的技能。”Diana Baumrind(1975)报告说，部分亲社会儿童的父母的抚养方式是分配家务劳动给儿童。对各种文化范围的儿童进行跨文化研究(如对墨西哥、菲律宾、冲绳岛、印度和非洲等地的研究)表明：那些从事更多的家务劳动、花更多时间照顾幼小弟妹的儿童将会在利他性方面得到高分。一些其他的实验研究也证实了这些发现。在另一项研究中，研究者要求一组儿童必须教会其他儿童为生病住院的幼儿编谜语，而另一组也教别人编谜语但并不分配任何责任。结果发现，那些被告知有责任的儿童比那些控制条件下的儿童在随后的情境中更愿意与人分享奖金，并且也更愿意为住院的儿童编更多的谜语。
因此，在家庭或学校里给予一些机会，让儿童去做一些事情，如协助做饭、照看小动物、把玩具送给生病的小朋友、教弟弟妹妹玩游戏或者跟他们分享东西等等，都能够促进儿童的亲社会行为的发展。
加强亲社会电视节目的学习
一般来说，儿童在识别电视娱乐节目的主题上很少会碰到困难。一项调查表明，在看过了各种类型和主题的亲社会电视节目之后，有大约90%的儿童在五个小时之后仍能够记住不止一个亲社会信息(如“对别人应该友好”、“分享是好行为”)。那么用什么办法可以加强这些亲社会信息的效果呢?对亲社会内容进行特别的言语标签似乎能帮助学前和小学儿童去理解有关的中心主题。例如，一位研究者制作了亲社会电影的试验版本，在影片中共享行为被中心人物标签和强调。其他版本则省略这些标签，结果看过有标签的影片版本的学前儿童比那些看过未标签的儿童更多地模仿亲社会行为。
成人在场对儿童有效学习亲社会节目非常重要。在看电视时，成人与儿童在一起不仅能够提醒儿童去注意亲社会电视节目，而且还能解释发生了什么或回答儿童的问题。成人在与儿童看电视提供适时的解释，比那些屏幕前的讲述者更能提高儿童对亲社会主题的理解。
儿童也可能从书本上理解和获得比电视或其他图画媒介更多的亲社会信息。有研究表明，儿童更容易从故事书而不是从类似的电视节目中回想起人物对话和语言内容。此外在儿童获得足够阅读能力之前，成人应向儿童诵读，必须解释、回答问题，并按照儿童的理解和兴趣水平调节故事的发展速度。
当然，视觉图画媒介尤其是电视也有其独特的优势。首先，假如把抽象的中心主题转换成包含人类行为的视觉图像时，儿童往往能够比以语言形式表征时更容易理解这些观点。
视觉表征的第二个优点是它提供了用于模仿的具体的行为，特别是当给予儿童机会去排练他们节日中所看到的内容时。Lynette Friedrich和Aletha Stein(1975)对73名托儿所儿童作了一项研究。这项研究的第一个目的是评价观看电视上亲社会行为的影响，第二个目的是测试训练程序(如言语标签和角色扮演)是否能够增强儿童接纳亲社会行为的能力。四组儿童分别看了“罗杰斯先生的邻居”这一电视节目。第一组儿童从事与节目无关的活动；第二组儿童接受言语标签训练，节目的主题标签在故事书中；第三组接受角色扮演训练，用木偶来排练主题；第四组同时接受言语标签和角色训练。还有一组是第五组，他们是控制组，他们看中性电视节目(自然风景的影片)，并从事与节目无关的活动。
研究结果证明，儿童学会了电视节目中的亲社会内容并且把所学内容应用于大量的真实生活情景中，并且言语标签似乎能提高儿童的言语理解能力，而行为训练则会导致儿童行为上改变。此外，实验还体现出一定的男女差异性。当研究者用言语测量有关电视节目内容的学习和应用时发现，言语标签对女孩有更大的影响；而角色扮演更能提高男孩的帮助行为。言语标签对女孩影响更大，原因可能是女孩发现倾听故事并作出言语反应是更有趣的活动。同样，对于更倾向于身体动作的男孩，当进行积极的角色扮演时，可能会学到更多。 (曾 强)