消除批评中的消极效应
一、消除求全效应，让批评成为发现
有位渔夫出海捕鱼，从海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠晶莹圆润，渔夫爱不释手。美中不足的是，珍珠上面有一小黑点。渔夫心想，如果能将小黑点去掉，珍珠完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就耐心地剥剔黑点。可是，去掉一层，黑点仍然存在；再去掉一层，黑点还是存在……最后黑点终于去掉了，不过，这颗珍珠也不复存在了。
在学校里，学生就是一颗颗“珍珠”，都或多或少地存在着这样或那样的“黑点”。有些教师对学生的能力和水平期望过高，在评价学生的过程中，常常以过高、求全的眼光衡量学生的言行，结果却发现学生并非完美无缺。其实，人无完人，学生身上有错误和不足是难免的，教师过分求全，追求十全十美，不允许学生犯一点儿错误，这显然是不现实的，也不利于学生的成长。如果教师改变一下自己，换个角度看学生，把挑剔变成一种发现，变成一种赏识，去照亮学生的心，就像著名教育家魏书生所说的：“改变了自己，昨天最难教的学生可能会变成今天最与你知心的学生。”
二、避免马太效应，让批评体现公平
《圣经》中“马太福音”里有一句名言“凡是有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。”美国著名哲学家罗帕特·默顿发现了同样的现象，即荣誉越多的科学家，人们授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，人们常常对其作出的成绩不予承认。他于1973年把这种现象命名为“马太效应”。
在教育中“马太效应”的突出表现就是“好”学生“好”对待，“差”学生“差”对待，教师常常根据学生的学习成绩的好坏采取不同的对待方式：对自己喜欢的学生，即使犯了错误，也会睁一只眼闭一只眼，让学生蒙混过关；对自己不喜欢的学生，越看缺点越多，即使他们有了进步或好的表现，教师也不屑一顾，吝惜自己的赞美。这种评价方式使学生处在一种不平等、不平衡的环境中，很容易对学生的身心造成伤害，影响到学生对教师教育行为的接受，影响到他们的健康成长。所以，教师在评价学生时，应避免马太效应，坚持实事求是，客观公正地对待每一个学生，关注所有学生的成长与进步。
三、防止超限效应，让批评做到适度
著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，让人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定，一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里拿走了两元钱。这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会让人极不耐烦或产生逆反心理，心理学上把这种现象称之为“超限效应”。
因此，教师对学生的批评要适当：“不及”会达不到既定的目标，“过度”又会产生超限效应，非但达不到应有的效果，甚至会产生一些反作用。比如学生犯了一次错，教师不能一而再，再而三地重复同样的批评，有的教师动辄将学生以前犯的错误拿出来“曝光”，这必然会使学生感到极不耐烦，其结果只能是“物极必反”、“欲速则不达”。
四、避免拆屋效应，让批评孕育希望
鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》一文中写下了这样一段文字：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的，但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了……”这种先提出一个很高的要求，然后再不断降低要求以被他人接受的现象在心理学上被称为“拆屋效应”。
因此，教师必须注意掌握批评的分寸，使批评能被学生所接受，要在批评中给予学生改正错误的希望，使他们相信自己能够按照教师的指导一步一步地完善自己；如果批评过重，超出了学生的承受能力，让学生丧失了自信，再无悔改之意，进而破罐子破摔，那么学生在犯了错误时想到的不是如何去改正错误，而是如何逃避惩罚。 (马际娥)
有位渔夫出海捕鱼，从海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠晶莹圆润，渔夫爱不释手。美中不足的是，珍珠上面有一小黑点。渔夫心想，如果能将小黑点去掉，珍珠完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就耐心地剥剔黑点。可是，去掉一层，黑点仍然存在；再去掉一层，黑点还是存在……最后黑点终于去掉了，不过，这颗珍珠也不复存在了。
在学校里，学生就是一颗颗“珍珠”，都或多或少地存在着这样或那样的“黑点”。有些教师对学生的能力和水平期望过高，在评价学生的过程中，常常以过高、求全的眼光衡量学生的言行，结果却发现学生并非完美无缺。其实，人无完人，学生身上有错误和不足是难免的，教师过分求全，追求十全十美，不允许学生犯一点儿错误，这显然是不现实的，也不利于学生的成长。如果教师改变一下自己，换个角度看学生，把挑剔变成一种发现，变成一种赏识，去照亮学生的心，就像著名教育家魏书生所说的：“改变了自己，昨天最难教的学生可能会变成今天最与你知心的学生。”
二、避免马太效应，让批评体现公平
《圣经》中“马太福音”里有一句名言“凡是有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。”美国著名哲学家罗帕特·默顿发现了同样的现象，即荣誉越多的科学家，人们授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，人们常常对其作出的成绩不予承认。他于1973年把这种现象命名为“马太效应”。
在教育中“马太效应”的突出表现就是“好”学生“好”对待，“差”学生“差”对待，教师常常根据学生的学习成绩的好坏采取不同的对待方式：对自己喜欢的学生，即使犯了错误，也会睁一只眼闭一只眼，让学生蒙混过关；对自己不喜欢的学生，越看缺点越多，即使他们有了进步或好的表现，教师也不屑一顾，吝惜自己的赞美。这种评价方式使学生处在一种不平等、不平衡的环境中，很容易对学生的身心造成伤害，影响到学生对教师教育行为的接受，影响到他们的健康成长。所以，教师在评价学生时，应避免马太效应，坚持实事求是，客观公正地对待每一个学生，关注所有学生的成长与进步。
三、防止超限效应，让批评做到适度
著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，让人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定，一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里拿走了两元钱。这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会让人极不耐烦或产生逆反心理，心理学上把这种现象称之为“超限效应”。
因此，教师对学生的批评要适当：“不及”会达不到既定的目标，“过度”又会产生超限效应，非但达不到应有的效果，甚至会产生一些反作用。比如学生犯了一次错，教师不能一而再，再而三地重复同样的批评，有的教师动辄将学生以前犯的错误拿出来“曝光”，这必然会使学生感到极不耐烦，其结果只能是“物极必反”、“欲速则不达”。
四、避免拆屋效应，让批评孕育希望
鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》一文中写下了这样一段文字：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的，但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了……”这种先提出一个很高的要求，然后再不断降低要求以被他人接受的现象在心理学上被称为“拆屋效应”。
因此，教师必须注意掌握批评的分寸，使批评能被学生所接受，要在批评中给予学生改正错误的希望，使他们相信自己能够按照教师的指导一步一步地完善自己；如果批评过重，超出了学生的承受能力，让学生丧失了自信，再无悔改之意，进而破罐子破摔，那么学生在犯了错误时想到的不是如何去改正错误，而是如何逃避惩罚。 (马际娥)