在作文教学中优化学生心理素质的途径
多渠道培养写作兴趣，使学生形成“乐学”的心理状态
写作兴趣是作文教学活动中最直接、最活跃的意向心理因素，它不仅有助于维系注意力，增强理解和记忆，而且对激发想像和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。科学家们发现，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%。可见，兴趣与人的活动积极性存在着正相关，是推动人积极活动的重要心理因素。兴趣是作文积极性的内在源泉，学生只要对写作有了兴趣，就会留心观察各种事物，主动积累写作素材，并把它运用到自己的习作中来，从而使作文水平逐步得到提高。同时，培养写作兴趣也可以增强学生自信，使他们形成良好的个性。
1.真正体现学生的主体作用，优化学生写作心理
在作文教学中，学生是真正的写作的主人。叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望：正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”从教学角度讲，中学作文教学的特点，决定了学生的写作行为并非都是他们自觉进行的，文章的主题也并非都是学生自己对现实生活的提炼总结，而往往是受命题规定或所给材料的制约，在这种情况下，学生很可能在两种心理制约下写作：一种是命题或材料的主题与学生的某种生活经验契合，那么学生就会产生主动倾诉的愿望，写出来的文章内容丰富，还会常闪现创造性的思维火花；反之，在被动状态下写作，文章常内容空泛，语言贫乏。所以要做到有效引导学生主动写作，教师就要创设各种写作情境，引发学生的写作兴趣，促使其积极思考，在命题、选材、构思、布局、谋篇、修改等一系列过程中，使学生有“实现自我”的机会，真正做到“我手写我心”，培养学生写作的主动性。
2.使学生不断获得成功感，并实现兴趣的转化
教师应确保每个学生通过作文教学获取成功感。教育教学实践表明，没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞的了。对学生来讲，成功本身并不重要，重要的是那种成功的感觉，也就是体验到做成自己想做的事，实现自己计划时的那种满意的心情。经常失败，享受不到成功的乐趣，就会使学生心灰意冷，视写作如猛兽，遇到作文课就发慌、害怕，心理负担加重，产生自卑和失望，导致恶性循环。
写好心理日记
坚持写好日记是作文教学渗透心理健康教育的有效途径，同时，写好日记也是提高学生写作水平的一条重要途径。教师应指导学生写好心理日记，让学生在日记中书写心中的喜怒哀乐，迁移情绪和升华感情，从而有助于克服消极的心理状态，完善自我人格，逐渐形成健康的心理。同时，教师也可通过日记这扇反映学生的心理活动的“窗口”，及时了解学生的心理状态，为做好学生的思想工作寻找依据。
开展《心在旅途》系列作文活动
教师可指导学生写《心在旅途》系列作文，让学生学会“我手写我心”。具体做法是，教师布置若干专题，如《心灵大碰撞》的系列作文，让学生写人际关系方面(如师生关系、家庭关系、同学关系)所引发的内心的种种矛盾冲突，让他们在作文中倾吐心中困惑，缓解焦虑情绪；又如布置《心灵回音壁》系列作文，让学生写自己在考试前后的紧张焦虑情绪；再如布置《心旌飘扬》系列作文，让学生写自己成长过程中的成就感和喜悦之情，不断强化他们的成功体验和自信心。
把握适度的“期望概率”
“期望概率”就是达到目标的可能性。作文是必学的科目，一般来说，学生本人总有一个自觉追求的目标，期望达到最好水平。根据学生这种作文心理，教师应适度把握“期望概率”，让大多数学生经过努力都能达到目标。在作文教学初期阶段教师要让学生作“放胆文”，教师“多就少改”，其用意也在于激发学生的写作动力。所以，在批改中，教师要尊重学生的劳动成果，尽量保持作文的“本来面目”；不要冷漠地纯客观地进行评估，而应该努力发掘学生作文中的成功之处，大至节段篇，小到字词句，要留神“闪光点”，适时适宜地表扬鼓励，并写下醒目的批语。多次的表扬，可使学生对作文由畏惧到不畏惧，甚至产生兴趣。有的学生就因为一篇文章得到教师的褒奖或发表，从此就对写作产生了浓厚的兴趣，以至于终身从事写作。反之，一个学生如果在自己的写作过程中总是经受着失败和挫折的苦恼，或者感受的永远只是“也无风雨也无晴”的平淡，那么他在心理上就会一直处于压抑状态，作文水平就很难得到提高。
在作文教学中，教师要当导演，更要当剧务：搭建舞台，提供材料，设置场景，制造气氛，想方设法调动演员的情绪，激发他们的表现欲望，然后让演员们去自由发挥。“不愤不启，不悱不发”，学生只有产生了创作的冲动，才会产生写作的主动性，写出的文章才能真正变成学生自己的东西。 (金双燕)
写作兴趣是作文教学活动中最直接、最活跃的意向心理因素，它不仅有助于维系注意力，增强理解和记忆，而且对激发想像和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。科学家们发现，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%。可见，兴趣与人的活动积极性存在着正相关，是推动人积极活动的重要心理因素。兴趣是作文积极性的内在源泉，学生只要对写作有了兴趣，就会留心观察各种事物，主动积累写作素材，并把它运用到自己的习作中来，从而使作文水平逐步得到提高。同时，培养写作兴趣也可以增强学生自信，使他们形成良好的个性。
1.真正体现学生的主体作用，优化学生写作心理
在作文教学中，学生是真正的写作的主人。叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望：正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”从教学角度讲，中学作文教学的特点，决定了学生的写作行为并非都是他们自觉进行的，文章的主题也并非都是学生自己对现实生活的提炼总结，而往往是受命题规定或所给材料的制约，在这种情况下，学生很可能在两种心理制约下写作：一种是命题或材料的主题与学生的某种生活经验契合，那么学生就会产生主动倾诉的愿望，写出来的文章内容丰富，还会常闪现创造性的思维火花；反之，在被动状态下写作，文章常内容空泛，语言贫乏。所以要做到有效引导学生主动写作，教师就要创设各种写作情境，引发学生的写作兴趣，促使其积极思考，在命题、选材、构思、布局、谋篇、修改等一系列过程中，使学生有“实现自我”的机会，真正做到“我手写我心”，培养学生写作的主动性。
2.使学生不断获得成功感，并实现兴趣的转化
教师应确保每个学生通过作文教学获取成功感。教育教学实践表明，没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞的了。对学生来讲，成功本身并不重要，重要的是那种成功的感觉，也就是体验到做成自己想做的事，实现自己计划时的那种满意的心情。经常失败，享受不到成功的乐趣，就会使学生心灰意冷，视写作如猛兽，遇到作文课就发慌、害怕，心理负担加重，产生自卑和失望，导致恶性循环。
写好心理日记
坚持写好日记是作文教学渗透心理健康教育的有效途径，同时，写好日记也是提高学生写作水平的一条重要途径。教师应指导学生写好心理日记，让学生在日记中书写心中的喜怒哀乐，迁移情绪和升华感情，从而有助于克服消极的心理状态，完善自我人格，逐渐形成健康的心理。同时，教师也可通过日记这扇反映学生的心理活动的“窗口”，及时了解学生的心理状态，为做好学生的思想工作寻找依据。
开展《心在旅途》系列作文活动
教师可指导学生写《心在旅途》系列作文，让学生学会“我手写我心”。具体做法是，教师布置若干专题，如《心灵大碰撞》的系列作文，让学生写人际关系方面(如师生关系、家庭关系、同学关系)所引发的内心的种种矛盾冲突，让他们在作文中倾吐心中困惑，缓解焦虑情绪；又如布置《心灵回音壁》系列作文，让学生写自己在考试前后的紧张焦虑情绪；再如布置《心旌飘扬》系列作文，让学生写自己成长过程中的成就感和喜悦之情，不断强化他们的成功体验和自信心。
把握适度的“期望概率”
“期望概率”就是达到目标的可能性。作文是必学的科目，一般来说，学生本人总有一个自觉追求的目标，期望达到最好水平。根据学生这种作文心理，教师应适度把握“期望概率”，让大多数学生经过努力都能达到目标。在作文教学初期阶段教师要让学生作“放胆文”，教师“多就少改”，其用意也在于激发学生的写作动力。所以，在批改中，教师要尊重学生的劳动成果，尽量保持作文的“本来面目”；不要冷漠地纯客观地进行评估，而应该努力发掘学生作文中的成功之处，大至节段篇，小到字词句，要留神“闪光点”，适时适宜地表扬鼓励，并写下醒目的批语。多次的表扬，可使学生对作文由畏惧到不畏惧，甚至产生兴趣。有的学生就因为一篇文章得到教师的褒奖或发表，从此就对写作产生了浓厚的兴趣，以至于终身从事写作。反之，一个学生如果在自己的写作过程中总是经受着失败和挫折的苦恼，或者感受的永远只是“也无风雨也无晴”的平淡，那么他在心理上就会一直处于压抑状态，作文水平就很难得到提高。
在作文教学中，教师要当导演，更要当剧务：搭建舞台，提供材料，设置场景，制造气氛，想方设法调动演员的情绪，激发他们的表现欲望，然后让演员们去自由发挥。“不愤不启，不悱不发”，学生只有产生了创作的冲动，才会产生写作的主动性，写出的文章才能真正变成学生自己的东西。 (金双燕)