一场“突如其来”的心理辅导课
开学不久的一天上午，当我信步走进四年级四班教室，打算组织一节社会课活动时，却发现班上有一大半学生正处在极度的伤心之中：有的撅着小嘴在嘟哝着什么，有的紧皱着眉头在使劲摔打着什么，有的趴在课桌上一动不动……我一时搞不清楚个中原由，这时，一个学生站起来报告说：“听说教我们语文的A老师不再来了，同学们非常想念她，所以……”听他这么一说，原本没有进入“情境”的孩子也一下子变得情绪激动起来，跟着“呜呜”地哭出声来。
作为副校长的我，几天前曾经了解到该班有部分学生由于替换了语文老师(也是班主任)，对新任教师的语文教学和班主任工作很不适应。虽然学校和新班主任及时采取了一些措施，做了一些思想疏通工作，但都没有奏效。A老师是由于身体不好请假治病。联想到自己的女儿上三年级时也曾经遇到过这样的情感困扰，整整一个学期情绪都十分低沉，我立刻意识到不能再上社会课了，必须对学生所表现出的情绪、情感作出反应。
此时此刻，面对学生们的真实的情感流露，我对此既不能不闻不问，也不能用教师或副校长的身份居高临下地进行压制，强迫他们去适应新教师；我想我应以朋友式的关怀引导他们说出内心的真实想法，引导他们自己去思考、去澄清，从而学会选择和适应。
我试图通过学生对A老师优缺点的认识，引导学生正确建立师生情感；然后再通过运用共感技术分享学生的感动，及时疏导他们的情绪，间接地树立现任教师的威信，帮助学生顺利度过这段情感“断奶期”，顺利投入新的学习生活之中。于是便有了如下的对话：
“同学们，我知道A老师与你们共同生活了三年多，看得出来，你们很喜欢她。这一方面说明你们情感丰富，另一方面说明你们与老师建立了深厚的友情。所以，如果你们想表达心中对她的想念，想哭就哭出来吧!”
听了我的话，教室里顿时一片哭声。我走到学生中间，用手轻轻抚摩他们的头，递上纸巾让他们擦掉脸上的泪水。大约几分钟后，有些学生的情绪稍微平静下来了(让学生们宣泄情感，表达对老师的热爱之情，是学生应有的权利)。
“大家这么喜欢A老师，她身上一定有许多优点让你们很难忘(让学生在宣泄情感的同时，理性地思考一些问题)。请同学们互相说一说，不想说的同学也可以用笔把你们A老师的形象画出来。”大部分学生停止了哭泣，有的在相互交流，有的拿出笔和纸在画着、写着。
“你们很关心A老师，我也是。A老师身上的优点，大家都记忆犹新，谁能说一说？”
“A老师对我们要求严格，她很爱我们，就像我们的妈妈一样。”
“A老师课文读得好，很生动，声音很好听。”
“A老师普通话说得好。”
“她对我们很有耐心。”……
我亲切地提示着学生：“你们的老师还有一个很明显的优点，她长得漂亮。我知道你们最喜欢漂亮的老师了。”学生们点点头，表示同意。
我接着说：“人无完人，我还想知道A老师的缺点，你们能告诉我吗？”
学生们摇摇头，表示不知道。
我试探着告诉他们：“A老师最大的缺点就是身体不好，她是因为神经衰弱、睡眠不好的原因才没来上课。既然A老师的健康受到了损害，那么就应该好好休息，只有这样才能更好地带领我们学习。”
学生们陷入了深思。
我引导学生们回想A老师的优点，表达对老师的理解和爱恋，目的是表明我与他们是站在同一立场上的，从而拉近我们之间的距离。
“那么让我们再来看看你们的B老师，她爱不爱你们？”我先叫起了一个成绩较差的学生，问B老师是否喜欢他，接着又提问了另外一个学生，他们的回答是肯定的。
“大家仔细想想，B老师的优点是什么？”
“每天中午她都亲自给我们添饭菜，而自己最后吃冷菜、冷饭。”一个学生抢着回答。
过了一会儿，另一名学生接着说：“每次课间操后的跑步都是她带着我们一起跑。”
“她还和我们一起扫地、拖地。”
我趁机补充道；“B老师最大的优点是身体好，有着健美的身材。只有身体好，才能工作好、学习好。B老师也有一个非常明显的缺点，那就是不善于表达她对你们的爱，但我相信她一定会改掉这个缺点。我们每一个老师身上都有优点和缺点。B老师已经认识到自己的缺点并正在努力改正，我相信她一定会成为你们喜欢的老师。”
我请学生们用笔画出“我心目中的老师”，并附上一段话。
学生1画了一位美丽的A老师，并写道：“A老师，原来拥有你时，我对你有些偏见，当我失去你时才发现我真的很喜欢你；B老师，我一定要珍惜与你在一起的时光。”
学生2写道：“B老师究竟好在哪里，我现在还说不出来，但我觉得她很可爱。”
学生3画了一位老师站在公平秤的中间并写道：“我希望B老师是一位公平的老师。”
学生5写道：“B老师，您的美丽、您的爱心、您的善良、您的严格，我们都需要。”……
我说：“我们学校地处南、北苑两地，一二三年级在北苑学习，四年级转到了南苑，大家很快就适应了新的环境。过几年小学毕业升入初中、高中、大学，我们又要面对新的环境，面对不同的老师和同学。每个老师(同学)都有自己独特的人格魅力，就像一棵树一样，如果我们从不同的角度去观察，就会得出不同的结论。所以我们要学会欣赏不同的老师、不同的人。”
一节课很快就结束了，看着学生们平静、略带微笑的脸，我的心如释重负。
(作者单位：四川省成都市棕北小学) (陈清岚)
作为副校长的我，几天前曾经了解到该班有部分学生由于替换了语文老师(也是班主任)，对新任教师的语文教学和班主任工作很不适应。虽然学校和新班主任及时采取了一些措施，做了一些思想疏通工作，但都没有奏效。A老师是由于身体不好请假治病。联想到自己的女儿上三年级时也曾经遇到过这样的情感困扰，整整一个学期情绪都十分低沉，我立刻意识到不能再上社会课了，必须对学生所表现出的情绪、情感作出反应。
此时此刻，面对学生们的真实的情感流露，我对此既不能不闻不问，也不能用教师或副校长的身份居高临下地进行压制，强迫他们去适应新教师；我想我应以朋友式的关怀引导他们说出内心的真实想法，引导他们自己去思考、去澄清，从而学会选择和适应。
我试图通过学生对A老师优缺点的认识，引导学生正确建立师生情感；然后再通过运用共感技术分享学生的感动，及时疏导他们的情绪，间接地树立现任教师的威信，帮助学生顺利度过这段情感“断奶期”，顺利投入新的学习生活之中。于是便有了如下的对话：
“同学们，我知道A老师与你们共同生活了三年多，看得出来，你们很喜欢她。这一方面说明你们情感丰富，另一方面说明你们与老师建立了深厚的友情。所以，如果你们想表达心中对她的想念，想哭就哭出来吧!”
听了我的话，教室里顿时一片哭声。我走到学生中间，用手轻轻抚摩他们的头，递上纸巾让他们擦掉脸上的泪水。大约几分钟后，有些学生的情绪稍微平静下来了(让学生们宣泄情感，表达对老师的热爱之情，是学生应有的权利)。
“大家这么喜欢A老师，她身上一定有许多优点让你们很难忘(让学生在宣泄情感的同时，理性地思考一些问题)。请同学们互相说一说，不想说的同学也可以用笔把你们A老师的形象画出来。”大部分学生停止了哭泣，有的在相互交流，有的拿出笔和纸在画着、写着。
“你们很关心A老师，我也是。A老师身上的优点，大家都记忆犹新，谁能说一说？”
“A老师对我们要求严格，她很爱我们，就像我们的妈妈一样。”
“A老师课文读得好，很生动，声音很好听。”
“A老师普通话说得好。”
“她对我们很有耐心。”……
我亲切地提示着学生：“你们的老师还有一个很明显的优点，她长得漂亮。我知道你们最喜欢漂亮的老师了。”学生们点点头，表示同意。
我接着说：“人无完人，我还想知道A老师的缺点，你们能告诉我吗？”
学生们摇摇头，表示不知道。
我试探着告诉他们：“A老师最大的缺点就是身体不好，她是因为神经衰弱、睡眠不好的原因才没来上课。既然A老师的健康受到了损害，那么就应该好好休息，只有这样才能更好地带领我们学习。”
学生们陷入了深思。
我引导学生们回想A老师的优点，表达对老师的理解和爱恋，目的是表明我与他们是站在同一立场上的，从而拉近我们之间的距离。
“那么让我们再来看看你们的B老师，她爱不爱你们？”我先叫起了一个成绩较差的学生，问B老师是否喜欢他，接着又提问了另外一个学生，他们的回答是肯定的。
“大家仔细想想，B老师的优点是什么？”
“每天中午她都亲自给我们添饭菜，而自己最后吃冷菜、冷饭。”一个学生抢着回答。
过了一会儿，另一名学生接着说：“每次课间操后的跑步都是她带着我们一起跑。”
“她还和我们一起扫地、拖地。”
我趁机补充道；“B老师最大的优点是身体好，有着健美的身材。只有身体好，才能工作好、学习好。B老师也有一个非常明显的缺点，那就是不善于表达她对你们的爱，但我相信她一定会改掉这个缺点。我们每一个老师身上都有优点和缺点。B老师已经认识到自己的缺点并正在努力改正，我相信她一定会成为你们喜欢的老师。”
我请学生们用笔画出“我心目中的老师”，并附上一段话。
学生1画了一位美丽的A老师，并写道：“A老师，原来拥有你时，我对你有些偏见，当我失去你时才发现我真的很喜欢你；B老师，我一定要珍惜与你在一起的时光。”
学生2写道：“B老师究竟好在哪里，我现在还说不出来，但我觉得她很可爱。”
学生3画了一位老师站在公平秤的中间并写道：“我希望B老师是一位公平的老师。”
学生5写道：“B老师，您的美丽、您的爱心、您的善良、您的严格，我们都需要。”……
我说：“我们学校地处南、北苑两地，一二三年级在北苑学习，四年级转到了南苑，大家很快就适应了新的环境。过几年小学毕业升入初中、高中、大学，我们又要面对新的环境，面对不同的老师和同学。每个老师(同学)都有自己独特的人格魅力，就像一棵树一样，如果我们从不同的角度去观察，就会得出不同的结论。所以我们要学会欣赏不同的老师、不同的人。”
一节课很快就结束了，看着学生们平静、略带微笑的脸，我的心如释重负。
(作者单位：四川省成都市棕北小学) (陈清岚)