在丰富的体验中自由地写作(1)
写作最大的财富是生活，想像也应是现实的延伸。个性化作文是学生对生活的一种个性化体验、积累、思考与表达。这种思考赋予儿童以独创性与个性。走向生活的个性化作文应该是当前小学习作发展的趋势。
顺应儿童的天性叙述真实的生活
每个学生都是独立的生命个体，他在生存状态下，无时无刻不在展现着自己的生命历程，无时无刻不在张扬着自己的个性与价值。从这一意义上来说，教育是对学生生命质量的一种提升，习作也应是这一生命过程的抒发和展示。
从习作角度来看，每一名学生的生活经历都应是最重要的教育资源。一名优秀的教师必须顺应儿童的天性，引导每个学生从自己特有的视角去思考问题，把课堂变成充满生命活力的场所。文章永远是作者心声的真实、自然的流泻，是心坎里唱出的歌，而不应该是代圣贤立言，不应该说假、大、空的话 。写作是生命个体情感活动的表达，是一种精神体验，一种生命活动；是一种与精神的发展、生命轨迹的成长同步的精神旅行。
如一篇三年级学生的习作：
哈哈，我叫陈京浩，今年九岁，“工作”是读书。我长得不黑也不白，不高也不小。我的主要特点是：鼻子太大了，鼻孔也太太了，因为我每次都去挖它。我的额头里好像装满了小石子，头后面尖尖的一 块凸出来了，我的头真是凹凸不平啊。这段时间，我有了很大进步，我本来洗澡都洗了半个小时多，不过这几天不用五分钟就洗完了；我还会帮妈妈洗地板、洗碗、烧开水、煮鱼，还会自己炒鸡蛋。另外，本来中午的作业我都只做一半，现在都能做完了……这些都是我的优点啊。我的爱好是：打羽毛球、画画、跑步、踢球，做一些没有目的实验，比如把牙膏全挤出来，再掺上辣粉，把插座扔到水里作探测器……我长大以后想成为一个伟大人物，想当个科学家或当个数学家，当不成最少当个老板。当然，想当什么只能先读好书。
应该说，这是童趣盎然的习作，儿童的天性表露无遗。解放了儿童的手脚，从儿童的眼光看世界，世界就完全不同了。 “为了欢乐而出世的鸟，怎能坐在牢中歌唱？”——儿童有诗人的天性。人生本是一种创意。每个人都有可能成为创意大师。儿童的秉性丰富多彩，不可能有一个放之四海而皆准的教育方法。正如一位教育家所说的：“如果你真希望孩子有一个好的前途，你就必须少给孩子一些强迫 ，多给孩子一些空间，因为每个孩子心中都有一粒美好的种子，只要别人不去压迫，它就能长成一棵美好的大树。”
在丰富的体验中自由、自主地练习
许多技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识，只能通过意会的方式进行传递，习作技能的掌握就是如此。由于每个学生的生活背景、心理状态不同，每个学生的体验是也不同的，其反思的方面也不会相同，教师要尊重不同学生的不同体验，不可强求一律。很多情况下体验和反思是不外显的，教师没有必要进行总结或评价，应当认识到经历就是一种体验。
因此，在写作教学时，教师不必强求每名学生一定要把自己的想法口头表述出来。因为当一个人真正对事物产生了体验的时候，他常常会感受到语言的贫乏性，即找不到恰当的语言来表达自己当下的感觉，往往以惊叹、呼喊、默默点头或手舞足蹈等方式表示只可意会、不可言传，但头脑中却发生着的活生生的图景转换活动。换言之，体验是与生命感动同时出现的。
在这种体验的基础上，教师可以相机引导学生进行练习。因为作文重在一个“习”字，它强调学生的作文如同绘画中的写生一样，是一种练习。小学生可以写不好作文，但决不能怕作文。在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就己经是很大的成功。至于作文技巧，应该是退居其次的。要知道，比知识更重要的是练习，教师的任务就是引导学生练出自信来。
下面例举小学二年级学生的一个习作片断，意在说明十分平常的事物，如果学生能从自己的体验去理解，定能让文章焕发出生机与活力。
梨子与火龙果结为兄弟
嘿嘿嘿，我叫火龙果大哥。我的身上有一层一层的皮竖起来，就像刺猬。身上又红通通的，样子像菠萝，上面有一个洞，像出水口，大小像炸弹，有人叫我红仙丹，吃下去会活到9999999年，没吃我的人可要快吃哦。
嘿，该轮到咱梨子小弟出场了。我梨子小弟头上有一根黑电线 ，身上有一点一点的黑点，人家都说我长青春痘，我很生气，不过没办法。……我身底下有一个大洞，有人以为这是我们的屁股，可我们的屁股不会大便，也不会小便，所以不会有臭气，你放心吃我吧!
可见，作文教学中只有尊重儿童的独特的审美体验和儿童化的语言，才能真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写出自己的话。生活化的个性作文练习必经三阶段：有一种渴望表达的冲动；脑海中出现一种丰富的心理表象，但词不达意；最后才是用外部语言文从字顺地“整理”出来。
用教育智慧把握好指导的度
我们知道，顺应儿童的天性、让儿童在丰富的体验中自由练习，并不意味着放弃指导。因为太顺应儿童的意念很容易导致放任和纵容，而对儿童指引得过多又容易造成控制和强加，这就需要把握一个度，即在我们的指导、管理与学生的自主和张扬之间找到恰当的平衡点，这就是教育机智、教育智慧的问题。教育机智意味着能够呼唤敏感性的情境，能够理解所看到东西的意义，能够感受到这个情境的重要，把事情做贴切。学生的一切都是在教师指导下发展成长的。提倡和发展学生自由自主的习作并不是教学过程中的放任自流，因为抛弃规矩，越过起点和基础，急功近利地追求个性，放手创造，无异于揠苗助长。
不放弃统一的指导，不是主张用成人写作的标准去要求学生，更不是设置框框，求全责备，使学生瞻前顾后。教师指导的目的是让学生尽快掌握基本方法，学会“常格”，为“出格”作好准备，用统一指导，为自由与个性奠基。当学生的体验需要启发引领时，教师就应以自己的经验去为他们提供拐杖；当学生的写作水平已提升到一定境界时，教师就应悄然退出，微笑着欣赏他们的成长。
如以下习作：
天竺葵长着许多绿油油的叶子，叶子是圆形的，边上有一些像狮子牙齿的锯齿。刚长出来的叶子绿油油的，老的叶子就黑了，叶子和人一样，刚长出来皮肤很嫩，老了也黑了。叶柄处凹下去，像勺子，下雨时会装满水，许多虫子就是在那儿喝水的。
这是一段植物的观察日记，看上去并无什么老到的技法，也没有我们一贯所见的描写植物的根、茎、叶、花、果顺序。学生的比喻或想像都源自儿童特有的视点，这时教师的任务是就是鼓励、引导并提供描写植物的多种范文，拓展思维，开阔视野。
再如以下《我最喜爱的一个人》一题，学生写了我的奶奶，这篇极富童真的习作真情流露无遗。教师对此的指导是从某个角度再写详细，再就个别词句进行梳理，但绝不能太细、太过面面俱到，指导要尽可能地尊重学生的原意。
我最喜爱的人是我的奶奶，奶奶什么都好，就是眼睛不好，她有时会看不清东西，走路也不方便。
奶奶十分疼爱我。她每星期从老家回来一次，每次来都带了一大包花生，还有无数的鸡蛋和肉粽。这些鸡蛋都是野生的，有时一户人家没有那么多，奶奶要一家一家去问，爸爸说：母鸡看见我奶奶都会吓跑的。我爱玩磁铁，奶奶就把老家大喇叭里的一大块磁铁取出来给我玩，妈妈说，要是我要天上的月亮，奶奶够得着，都会捅下来给我。 (张达红)
顺应儿童的天性叙述真实的生活
每个学生都是独立的生命个体，他在生存状态下，无时无刻不在展现着自己的生命历程，无时无刻不在张扬着自己的个性与价值。从这一意义上来说，教育是对学生生命质量的一种提升，习作也应是这一生命过程的抒发和展示。
从习作角度来看，每一名学生的生活经历都应是最重要的教育资源。一名优秀的教师必须顺应儿童的天性，引导每个学生从自己特有的视角去思考问题，把课堂变成充满生命活力的场所。文章永远是作者心声的真实、自然的流泻，是心坎里唱出的歌，而不应该是代圣贤立言，不应该说假、大、空的话 。写作是生命个体情感活动的表达，是一种精神体验，一种生命活动；是一种与精神的发展、生命轨迹的成长同步的精神旅行。
如一篇三年级学生的习作：
哈哈，我叫陈京浩，今年九岁，“工作”是读书。我长得不黑也不白，不高也不小。我的主要特点是：鼻子太大了，鼻孔也太太了，因为我每次都去挖它。我的额头里好像装满了小石子，头后面尖尖的一 块凸出来了，我的头真是凹凸不平啊。这段时间，我有了很大进步，我本来洗澡都洗了半个小时多，不过这几天不用五分钟就洗完了；我还会帮妈妈洗地板、洗碗、烧开水、煮鱼，还会自己炒鸡蛋。另外，本来中午的作业我都只做一半，现在都能做完了……这些都是我的优点啊。我的爱好是：打羽毛球、画画、跑步、踢球，做一些没有目的实验，比如把牙膏全挤出来，再掺上辣粉，把插座扔到水里作探测器……我长大以后想成为一个伟大人物，想当个科学家或当个数学家，当不成最少当个老板。当然，想当什么只能先读好书。
应该说，这是童趣盎然的习作，儿童的天性表露无遗。解放了儿童的手脚，从儿童的眼光看世界，世界就完全不同了。 “为了欢乐而出世的鸟，怎能坐在牢中歌唱？”——儿童有诗人的天性。人生本是一种创意。每个人都有可能成为创意大师。儿童的秉性丰富多彩，不可能有一个放之四海而皆准的教育方法。正如一位教育家所说的：“如果你真希望孩子有一个好的前途，你就必须少给孩子一些强迫 ，多给孩子一些空间，因为每个孩子心中都有一粒美好的种子，只要别人不去压迫，它就能长成一棵美好的大树。”
在丰富的体验中自由、自主地练习
许多技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识，只能通过意会的方式进行传递，习作技能的掌握就是如此。由于每个学生的生活背景、心理状态不同，每个学生的体验是也不同的，其反思的方面也不会相同，教师要尊重不同学生的不同体验，不可强求一律。很多情况下体验和反思是不外显的，教师没有必要进行总结或评价，应当认识到经历就是一种体验。
因此，在写作教学时，教师不必强求每名学生一定要把自己的想法口头表述出来。因为当一个人真正对事物产生了体验的时候，他常常会感受到语言的贫乏性，即找不到恰当的语言来表达自己当下的感觉，往往以惊叹、呼喊、默默点头或手舞足蹈等方式表示只可意会、不可言传，但头脑中却发生着的活生生的图景转换活动。换言之，体验是与生命感动同时出现的。
在这种体验的基础上，教师可以相机引导学生进行练习。因为作文重在一个“习”字，它强调学生的作文如同绘画中的写生一样，是一种练习。小学生可以写不好作文，但决不能怕作文。在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就己经是很大的成功。至于作文技巧，应该是退居其次的。要知道，比知识更重要的是练习，教师的任务就是引导学生练出自信来。
下面例举小学二年级学生的一个习作片断，意在说明十分平常的事物，如果学生能从自己的体验去理解，定能让文章焕发出生机与活力。
梨子与火龙果结为兄弟
嘿嘿嘿，我叫火龙果大哥。我的身上有一层一层的皮竖起来，就像刺猬。身上又红通通的，样子像菠萝，上面有一个洞，像出水口，大小像炸弹，有人叫我红仙丹，吃下去会活到9999999年，没吃我的人可要快吃哦。
嘿，该轮到咱梨子小弟出场了。我梨子小弟头上有一根黑电线 ，身上有一点一点的黑点，人家都说我长青春痘，我很生气，不过没办法。……我身底下有一个大洞，有人以为这是我们的屁股，可我们的屁股不会大便，也不会小便，所以不会有臭气，你放心吃我吧!
可见，作文教学中只有尊重儿童的独特的审美体验和儿童化的语言，才能真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写出自己的话。生活化的个性作文练习必经三阶段：有一种渴望表达的冲动；脑海中出现一种丰富的心理表象，但词不达意；最后才是用外部语言文从字顺地“整理”出来。
用教育智慧把握好指导的度
我们知道，顺应儿童的天性、让儿童在丰富的体验中自由练习，并不意味着放弃指导。因为太顺应儿童的意念很容易导致放任和纵容，而对儿童指引得过多又容易造成控制和强加，这就需要把握一个度，即在我们的指导、管理与学生的自主和张扬之间找到恰当的平衡点，这就是教育机智、教育智慧的问题。教育机智意味着能够呼唤敏感性的情境，能够理解所看到东西的意义，能够感受到这个情境的重要，把事情做贴切。学生的一切都是在教师指导下发展成长的。提倡和发展学生自由自主的习作并不是教学过程中的放任自流，因为抛弃规矩，越过起点和基础，急功近利地追求个性，放手创造，无异于揠苗助长。
不放弃统一的指导，不是主张用成人写作的标准去要求学生，更不是设置框框，求全责备，使学生瞻前顾后。教师指导的目的是让学生尽快掌握基本方法，学会“常格”，为“出格”作好准备，用统一指导，为自由与个性奠基。当学生的体验需要启发引领时，教师就应以自己的经验去为他们提供拐杖；当学生的写作水平已提升到一定境界时，教师就应悄然退出，微笑着欣赏他们的成长。
如以下习作：
天竺葵长着许多绿油油的叶子，叶子是圆形的，边上有一些像狮子牙齿的锯齿。刚长出来的叶子绿油油的，老的叶子就黑了，叶子和人一样，刚长出来皮肤很嫩，老了也黑了。叶柄处凹下去，像勺子，下雨时会装满水，许多虫子就是在那儿喝水的。
这是一段植物的观察日记，看上去并无什么老到的技法，也没有我们一贯所见的描写植物的根、茎、叶、花、果顺序。学生的比喻或想像都源自儿童特有的视点，这时教师的任务是就是鼓励、引导并提供描写植物的多种范文，拓展思维，开阔视野。
再如以下《我最喜爱的一个人》一题，学生写了我的奶奶，这篇极富童真的习作真情流露无遗。教师对此的指导是从某个角度再写详细，再就个别词句进行梳理，但绝不能太细、太过面面俱到，指导要尽可能地尊重学生的原意。
我最喜爱的人是我的奶奶，奶奶什么都好，就是眼睛不好，她有时会看不清东西，走路也不方便。
奶奶十分疼爱我。她每星期从老家回来一次，每次来都带了一大包花生，还有无数的鸡蛋和肉粽。这些鸡蛋都是野生的，有时一户人家没有那么多，奶奶要一家一家去问，爸爸说：母鸡看见我奶奶都会吓跑的。我爱玩磁铁，奶奶就把老家大喇叭里的一大块磁铁取出来给我玩，妈妈说，要是我要天上的月亮，奶奶够得着，都会捅下来给我。 (张达红)