物理教学与心理素质培养
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。中学生正处在身心发展的重要时期，随着生理的发育和心理的发展，他们在学习、生活、人际交往和行为意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。实践证明，结合对学生的心理素质培养，进行物理教学，可使学生在知(认知)、情(感情)、意(意志)、行(行为)方面适应社会现实的需要，促进学生整体素质的提高。
通常认为，心理素质培养包括对学生动机、兴趣、能力、情感、意志和性格等的培养。课堂教学是学校教育的主阵地，所以培养学生的心理素质，应该渗透在课堂教学过程之中，即寓心理素质教育于教学过程之中。在物理教学中只有根据学生的心理需求，激发兴趣、唤醒情感、锻炼意志、发展个性，才能促进学生心理素质健康发展，使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐、想像丰富、思维活跃、从而达到全体学生全面素质的提高。
一、创设情景，激发学习动机
学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量，它是由学生的学习需要所引起的。当学生有了学习的需求和愿望，为了满足这种需求和愿望，就会出现一种激励、推动自己去学习的心理力量。在教学中我们要利用这一心理现象，创设求知情境，把教学内容变成切合学生心理水平的问题，转化为学生的求知欲望和需要。
例如，在讲“电功率的计算”时，选两个规格不同的小灯泡，额定功率均为1W，甲的额定电压为3.8V，乙的额定电压为2.5V。问：“这样的两个灯泡接在电路中，哪个较亮”?有些同学说“甲亮”，有些同学则说“乙亮”。然后我把两只灯泡先并联在电路中，发现乙亮；后来又串联起来，发现甲亮。这时我说：“你们都说对了，有时甲灯亮，有时乙灯亮，这是为什么呢”?这样设计问题情境，使学生产生疑惑、惊讶从而引起学生的求知欲，产生学习的愿望和意向。又如，讲“家庭电路”时，问学生：“为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？”创设问题情境，深深吸引学生探索，有效地激发学生认识事物的精神动力，使学习成为学生的强烈追求，学生进入了最佳学习状态，从而激发了学生学习的需要和动机。
让学生获得成功，对学生的学习动机也有很大促进作用。在教学中采用“分层”教学方法，把每个班上的学生分成A、B两个小组，在留作业时区别对待，让学习程度稍好的A组做难度稍大的习题，而学习程度稍差的B组做难度小点的习题。只有让学生在学习中获得成功，才能有真正的内在的高层次的愉快感，产生强大的内部动力，以争取更大的成功，特别是对于学习困难的学生来说，成功的积极意义远大于失败。因此，在课堂教学中想方设法给学生表现才华、体现自我的机会，让每个学生都尝到学习的甜头。使学生在学习中获得成功感，体验学习的快乐，从而积极有效地增强了学生的学习动机。
二、利用学科特点培养学生的学习兴趣
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，学习不再是负担，而是成了享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常常会掌握得迅速而牢固。
物理学是一门以实验、观察为基础的学科，实验不仅对提高实践能力，而且对激发学生学习兴趣具有不可替代的作用，也是提高学生科学素质的有效途径。在讲“生活中的透镜”时，我让学生在课堂上制作照相机模型；在讲“温度计”时，让学生制作简易温度计。通过学生亲自动手寻求物理规律，学生对知识的理解会从感性认识上升到理性认识，使学生真正尝试到学习的乐趣，这样既激发学生的求知欲望，又活跃了课堂气氛。在实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，可以将一些实验改为学生的探索性实验。例如，教师给出以下器材：天平、量筒、烧杯、弹簧秤、水、细线和一块矿石，启发学生想出几种测矿石密度的方法并让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题并寻找解决问题的方法。又如，在伏安法测电阻实验中，可以启发学生思考，利用现有仪器测出未知电阻，并进一步启发学生设计几种测电阻的方法。在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，同时也发展了学生的个性。
三、建立平等、和谐的师生关系激发情感
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
爱是教育的基础，情是心灵的钥匙，师生间的情感是教学成败的关键所在。教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，要让每位学生都感受到老师的爱和期望。当一些学生学习中不能领会教师所讲知识，作业频繁出错、提问回答不上来、测验得不到满意成绩时，教师不要一味责备他们不努力、不认真学，要帮他们找出问题的关键所在，寻求解决的方法。教师要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“惟我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
每次上课前我都要提前几分钟到教室，坐下来跟学生们聊会儿天，以拉近教师与学生之间的距离，使学生感到浓浓的师爱。在课堂教学中教师要尊重学生的人格和个性，因材施教。以真诚的态度对待学生，与学生平等相处，保持良好的合作的人际关系，使学生在无拘无束、轻松愉快的状态中学习物理，增强求知兴趣与学好物理的信心，使创造潜能得以充分发挥。从而极大地丰富学生学习物理的积极情感。
四、设置“坡度”培养意志
做任何一项工作都必须有意志的支持，才能获得成功。学生的学习活动是一个艰苦的脑力劳动的过程，必须有坚强意志，才能持之以恒，长年累月地坚持下去。课堂上的质疑问题，学生自己看书，以及认真、独立、及时完成作业等都是学生勤奋学习和独立思考的表现，都需要有坚强的意志，这些健康的心理品质，需要教师积极地引导并使之康发展。
可以在教学中设置“坡度”磨练学生的意志。学习意志是与克服学习中的困难紧密地联系在一起的，只有学习内容有一定难度时，才能刺激大脑皮层兴奋，激励学生探索。例如，在讲“串、并联电路”时，先给学生两只灯，将它们以不同的形式连入电路，并画出电路图；再给学生三只灯，将这三只灯以不同的形式连入电路中，并画出电路图。这时有些学生和刚才一样只画出了串联和并联两种情况，而有一部分学生除了画出了串、并联两种电路，还画出了两种混联电路。因此，在教学中设置“坡度”，使大多数学生跳一跳就可以摘“果子”，这样学生才会情绪高昂、思维活跃，体验到克服困难的乐趣，起到培养学生意志品质的作用。
另外，还可以利用科学家的故事教育学生，激发学生努力进取的坚强意志，教育学生明白任何科学的探究过程不可能是一帆风顺的，通常都要经过曲折和磨练，都需要科学家顽强的意志甚至是献身科学的牺牲精神。富兰克林为了研究雷电，冒着生命危险在雷雨天放风筝；科赫曼为同一目的而遭雷击身亡；当接连不断的失败使爱迪生的助手们几乎完全失去发明电灯泡的热情时，爱迪生却靠着坚忍不拔的意志，排除了来自各个方面的精神压力，经过无数次实验，终于使电灯为人类带来了光明；法拉第经十年的不懈努力做了三百多次的实验，最终得出电磁感应的条件。科学家感人的事例，对于培养学生科学思想，顽强意志及忘我牺牲的精神非常有感染力。
总之，物理教学中，要重视学生心理素质的培养，调动学生学习的积极性、主动性，使他们积极主动地参与教学的全过程，促进认知、情感和意志同步发展，全面提高学生的素质。
(作者单位：河北省石家庄市第五中学) (侯文英)
通常认为，心理素质培养包括对学生动机、兴趣、能力、情感、意志和性格等的培养。课堂教学是学校教育的主阵地，所以培养学生的心理素质，应该渗透在课堂教学过程之中，即寓心理素质教育于教学过程之中。在物理教学中只有根据学生的心理需求，激发兴趣、唤醒情感、锻炼意志、发展个性，才能促进学生心理素质健康发展，使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐、想像丰富、思维活跃、从而达到全体学生全面素质的提高。
一、创设情景，激发学习动机
学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量，它是由学生的学习需要所引起的。当学生有了学习的需求和愿望，为了满足这种需求和愿望，就会出现一种激励、推动自己去学习的心理力量。在教学中我们要利用这一心理现象，创设求知情境，把教学内容变成切合学生心理水平的问题，转化为学生的求知欲望和需要。
例如，在讲“电功率的计算”时，选两个规格不同的小灯泡，额定功率均为1W，甲的额定电压为3.8V，乙的额定电压为2.5V。问：“这样的两个灯泡接在电路中，哪个较亮”?有些同学说“甲亮”，有些同学则说“乙亮”。然后我把两只灯泡先并联在电路中，发现乙亮；后来又串联起来，发现甲亮。这时我说：“你们都说对了，有时甲灯亮，有时乙灯亮，这是为什么呢”?这样设计问题情境，使学生产生疑惑、惊讶从而引起学生的求知欲，产生学习的愿望和意向。又如，讲“家庭电路”时，问学生：“为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？”创设问题情境，深深吸引学生探索，有效地激发学生认识事物的精神动力，使学习成为学生的强烈追求，学生进入了最佳学习状态，从而激发了学生学习的需要和动机。
让学生获得成功，对学生的学习动机也有很大促进作用。在教学中采用“分层”教学方法，把每个班上的学生分成A、B两个小组，在留作业时区别对待，让学习程度稍好的A组做难度稍大的习题，而学习程度稍差的B组做难度小点的习题。只有让学生在学习中获得成功，才能有真正的内在的高层次的愉快感，产生强大的内部动力，以争取更大的成功，特别是对于学习困难的学生来说，成功的积极意义远大于失败。因此，在课堂教学中想方设法给学生表现才华、体现自我的机会，让每个学生都尝到学习的甜头。使学生在学习中获得成功感，体验学习的快乐，从而积极有效地增强了学生的学习动机。
二、利用学科特点培养学生的学习兴趣
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，学习不再是负担，而是成了享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常常会掌握得迅速而牢固。
物理学是一门以实验、观察为基础的学科，实验不仅对提高实践能力，而且对激发学生学习兴趣具有不可替代的作用，也是提高学生科学素质的有效途径。在讲“生活中的透镜”时，我让学生在课堂上制作照相机模型；在讲“温度计”时，让学生制作简易温度计。通过学生亲自动手寻求物理规律，学生对知识的理解会从感性认识上升到理性认识，使学生真正尝试到学习的乐趣，这样既激发学生的求知欲望，又活跃了课堂气氛。在实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，可以将一些实验改为学生的探索性实验。例如，教师给出以下器材：天平、量筒、烧杯、弹簧秤、水、细线和一块矿石，启发学生想出几种测矿石密度的方法并让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题并寻找解决问题的方法。又如，在伏安法测电阻实验中，可以启发学生思考，利用现有仪器测出未知电阻，并进一步启发学生设计几种测电阻的方法。在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，同时也发展了学生的个性。
三、建立平等、和谐的师生关系激发情感
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
爱是教育的基础，情是心灵的钥匙，师生间的情感是教学成败的关键所在。教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，要让每位学生都感受到老师的爱和期望。当一些学生学习中不能领会教师所讲知识，作业频繁出错、提问回答不上来、测验得不到满意成绩时，教师不要一味责备他们不努力、不认真学，要帮他们找出问题的关键所在，寻求解决的方法。教师要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“惟我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
每次上课前我都要提前几分钟到教室，坐下来跟学生们聊会儿天，以拉近教师与学生之间的距离，使学生感到浓浓的师爱。在课堂教学中教师要尊重学生的人格和个性，因材施教。以真诚的态度对待学生，与学生平等相处，保持良好的合作的人际关系，使学生在无拘无束、轻松愉快的状态中学习物理，增强求知兴趣与学好物理的信心，使创造潜能得以充分发挥。从而极大地丰富学生学习物理的积极情感。
四、设置“坡度”培养意志
做任何一项工作都必须有意志的支持，才能获得成功。学生的学习活动是一个艰苦的脑力劳动的过程，必须有坚强意志，才能持之以恒，长年累月地坚持下去。课堂上的质疑问题，学生自己看书，以及认真、独立、及时完成作业等都是学生勤奋学习和独立思考的表现，都需要有坚强的意志，这些健康的心理品质，需要教师积极地引导并使之康发展。
可以在教学中设置“坡度”磨练学生的意志。学习意志是与克服学习中的困难紧密地联系在一起的，只有学习内容有一定难度时，才能刺激大脑皮层兴奋，激励学生探索。例如，在讲“串、并联电路”时，先给学生两只灯，将它们以不同的形式连入电路，并画出电路图；再给学生三只灯，将这三只灯以不同的形式连入电路中，并画出电路图。这时有些学生和刚才一样只画出了串联和并联两种情况，而有一部分学生除了画出了串、并联两种电路，还画出了两种混联电路。因此，在教学中设置“坡度”，使大多数学生跳一跳就可以摘“果子”，这样学生才会情绪高昂、思维活跃，体验到克服困难的乐趣，起到培养学生意志品质的作用。
另外，还可以利用科学家的故事教育学生，激发学生努力进取的坚强意志，教育学生明白任何科学的探究过程不可能是一帆风顺的，通常都要经过曲折和磨练，都需要科学家顽强的意志甚至是献身科学的牺牲精神。富兰克林为了研究雷电，冒着生命危险在雷雨天放风筝；科赫曼为同一目的而遭雷击身亡；当接连不断的失败使爱迪生的助手们几乎完全失去发明电灯泡的热情时，爱迪生却靠着坚忍不拔的意志，排除了来自各个方面的精神压力，经过无数次实验，终于使电灯为人类带来了光明；法拉第经十年的不懈努力做了三百多次的实验，最终得出电磁感应的条件。科学家感人的事例，对于培养学生科学思想，顽强意志及忘我牺牲的精神非常有感染力。
总之，物理教学中，要重视学生心理素质的培养，调动学生学习的积极性、主动性，使他们积极主动地参与教学的全过程，促进认知、情感和意志同步发展，全面提高学生的素质。
(作者单位：河北省石家庄市第五中学) (侯文英)