玲儿“响”了
案例介绍
接手二(1)班后,上的第一节课是口语交际《买文具》。导入后,我让小朋友们“开火车”(按照从前往后的顺序)说一说该怎样和售货员阿姨交谈。当“开”到第五个女生那儿,她站起来看着我一句话也不说,我以为她没听清要求,就又提示了她一遍,她还是一句话也不说。这时,有几位小朋友争着告诉我,“老师,她是我们班的‘哑巴’,从来没说过话。”“是的,她从一年级到现在从来没和我们说过一句话。老师怎么问都不说。”面对这种情况,我只好先让她坐下。
课后,我向她的数学老师吕老师了解了情况,吕老师说她不是哑巴,但不知为什么就是不说话,提问过几次,任你怎么说她都是傻笑,后来就不再提问她了。
原因分析
晚上放学的时候,我把她留下来。一来是想和她聊聊,二来是想向她的家长了解情况。我坐到她的旁边,她正在收拾书包,我看到她的书包上贴了张哆啦A梦的贴纸,我想就从她感兴趣的说起吧。
“陆颖玲,你很喜欢哆啦A梦吗?”她很吃惊地看着我,然后笑着点点头。我想以前肯定没有老师真正关心、呵护过她。虽然她没有说话,但是她的微笑已使我安慰很多,起码她对我是有好感的。
“在家爸爸妈妈一般叫你什么啊,玲玲吗?”她摇摇头,然后在纸上写下“玲儿”两个字。刚好这天课上我们学习了儿化韵,我就启发她:“你能不能把你的名字读一下啊?”
她只是笑着看着我,过了一会儿,她还是面带微笑地看着我。
“玲儿!”我领读了一遍,可她还只是傻笑地看着我,我被她看得心里发毛,心想她是不是有点儿智障啊。
刚好,她妈妈来接她了,我就和她妈妈聊了聊。她妈妈说玲儿在家还能说几句话,可一出家门就一句话都不肯说了,家里来了人她也会变成“哑巴”。我问是怎么引起的,她妈妈自责地说:“都是我的教育方式不对,我妹妹前几天还批评我。小时候,我怕玲儿说错话,就不让她在人前说话,渐渐地她就不愿说话了,别人问她什么她就知道傻笑。昨天,我还打了她一顿,我让她自己和楼下便利店叔叔说买块橡皮,她就是不肯说……”
我给她做了个简单的智力测试,发现她的智力没有问题,查看她以前的成绩记录,她的成绩在班里是中等偏上。这样就排除了智障的可能性。我又对她作了进一步的了解和家访,最终确定她是言语自闭症,每次对于别人问话的“傻笑”只是她礼貌的歉意,是缓解尴尬的润滑剂。
由于小时候妈妈错误的教育方式,她总是怕自己说错话,所以就逃避说话,以笑对之。下课的时候,她总是站在小朋友们旁边,她其实很想和他们一起玩游戏却又惧怕和别人交往。针对她的这一情况,我制定了一套辅导方案。
辅导过程
首先,我让玲儿的父母在家多和她沟通,多鼓励她在人前说话。在这点上她爸爸妈妈特别配合,她妈妈每天都给她讲一个小故事然后让她复述讲给爸爸听。爸爸妈妈还经常带她到亲戚朋友家串门,让她多和人接触交往。
第二,我找来班里几位活泼的小朋友,让他们多拉玲儿做游戏。小朋友之间的友情大多是在游戏中建立的,一次游戏后那种陌生感会很快消失。他们都很愿意帮助玲儿,其中一个女生还主动要求和她坐在一起。
第三,课上我并不像其他老师那样“开火车”开到她那儿就跳过去,我尽量不单独提问她,而是在“开火车”的自然进程中提问她,这样前面的小朋友都很快速响亮地回答,她也会消除心理障碍顺利地脱口而出。我每次都及时给予奖励,只要她回答问题,不论对错都奖她一颗小星星。
第四,玲儿的字写得很好,我经常在班里表扬她,增强她的自信心。
经过一段时间的努力,玲儿终于说话了。一天,她妈妈很开心地告诉我:“姚老师,我们家玲儿今天自己去买了一支铅笔。便利店的小张说你们家玲儿终于‘响’了!”吕老师也很惊喜地告诉我:“姚老师,真神奇啊,‘哑玲’还真‘响’了,她今天居然主动举手发言。”班里的小朋友们也不再叫她“哑巴”了,都愿意和她交朋友。看着她开心地和小朋友们谈笑、做游戏,一种幸福的感觉充满我的全身。
(本文获全国第三届“健康杯”征文三等奖 作者单位:江苏省盐城师范学院教育系)
编辑/于 洪 (姚 春)
接手二(1)班后,上的第一节课是口语交际《买文具》。导入后,我让小朋友们“开火车”(按照从前往后的顺序)说一说该怎样和售货员阿姨交谈。当“开”到第五个女生那儿,她站起来看着我一句话也不说,我以为她没听清要求,就又提示了她一遍,她还是一句话也不说。这时,有几位小朋友争着告诉我,“老师,她是我们班的‘哑巴’,从来没说过话。”“是的,她从一年级到现在从来没和我们说过一句话。老师怎么问都不说。”面对这种情况,我只好先让她坐下。
课后,我向她的数学老师吕老师了解了情况,吕老师说她不是哑巴,但不知为什么就是不说话,提问过几次,任你怎么说她都是傻笑,后来就不再提问她了。
原因分析
晚上放学的时候,我把她留下来。一来是想和她聊聊,二来是想向她的家长了解情况。我坐到她的旁边,她正在收拾书包,我看到她的书包上贴了张哆啦A梦的贴纸,我想就从她感兴趣的说起吧。
“陆颖玲,你很喜欢哆啦A梦吗?”她很吃惊地看着我,然后笑着点点头。我想以前肯定没有老师真正关心、呵护过她。虽然她没有说话,但是她的微笑已使我安慰很多,起码她对我是有好感的。
“在家爸爸妈妈一般叫你什么啊,玲玲吗?”她摇摇头,然后在纸上写下“玲儿”两个字。刚好这天课上我们学习了儿化韵,我就启发她:“你能不能把你的名字读一下啊?”
她只是笑着看着我,过了一会儿,她还是面带微笑地看着我。
“玲儿!”我领读了一遍,可她还只是傻笑地看着我,我被她看得心里发毛,心想她是不是有点儿智障啊。
刚好,她妈妈来接她了,我就和她妈妈聊了聊。她妈妈说玲儿在家还能说几句话,可一出家门就一句话都不肯说了,家里来了人她也会变成“哑巴”。我问是怎么引起的,她妈妈自责地说:“都是我的教育方式不对,我妹妹前几天还批评我。小时候,我怕玲儿说错话,就不让她在人前说话,渐渐地她就不愿说话了,别人问她什么她就知道傻笑。昨天,我还打了她一顿,我让她自己和楼下便利店叔叔说买块橡皮,她就是不肯说……”
我给她做了个简单的智力测试,发现她的智力没有问题,查看她以前的成绩记录,她的成绩在班里是中等偏上。这样就排除了智障的可能性。我又对她作了进一步的了解和家访,最终确定她是言语自闭症,每次对于别人问话的“傻笑”只是她礼貌的歉意,是缓解尴尬的润滑剂。
由于小时候妈妈错误的教育方式,她总是怕自己说错话,所以就逃避说话,以笑对之。下课的时候,她总是站在小朋友们旁边,她其实很想和他们一起玩游戏却又惧怕和别人交往。针对她的这一情况,我制定了一套辅导方案。
辅导过程
首先,我让玲儿的父母在家多和她沟通,多鼓励她在人前说话。在这点上她爸爸妈妈特别配合,她妈妈每天都给她讲一个小故事然后让她复述讲给爸爸听。爸爸妈妈还经常带她到亲戚朋友家串门,让她多和人接触交往。
第二,我找来班里几位活泼的小朋友,让他们多拉玲儿做游戏。小朋友之间的友情大多是在游戏中建立的,一次游戏后那种陌生感会很快消失。他们都很愿意帮助玲儿,其中一个女生还主动要求和她坐在一起。
第三,课上我并不像其他老师那样“开火车”开到她那儿就跳过去,我尽量不单独提问她,而是在“开火车”的自然进程中提问她,这样前面的小朋友都很快速响亮地回答,她也会消除心理障碍顺利地脱口而出。我每次都及时给予奖励,只要她回答问题,不论对错都奖她一颗小星星。
第四,玲儿的字写得很好,我经常在班里表扬她,增强她的自信心。
经过一段时间的努力,玲儿终于说话了。一天,她妈妈很开心地告诉我:“姚老师,我们家玲儿今天自己去买了一支铅笔。便利店的小张说你们家玲儿终于‘响’了!”吕老师也很惊喜地告诉我:“姚老师,真神奇啊,‘哑玲’还真‘响’了,她今天居然主动举手发言。”班里的小朋友们也不再叫她“哑巴”了,都愿意和她交朋友。看着她开心地和小朋友们谈笑、做游戏,一种幸福的感觉充满我的全身。
(本文获全国第三届“健康杯”征文三等奖 作者单位:江苏省盐城师范学院教育系)
编辑/于 洪 (姚 春)