玲儿“响”了
案例介绍
接手二(1)班后，上的第一节课是口语交际《买文具》。导入后，我让小朋友们“开火车”(按照从前往后的顺序)说一说该怎样和售货员阿姨交谈。当“开”到第五个女生那儿，她站起来看着我一句话也不说，我以为她没听清要求，就又提示了她一遍，她还是一句话也不说。这时，有几位小朋友争着告诉我，“老师，她是我们班的‘哑巴’，从来没说过话。”“是的，她从一年级到现在从来没和我们说过一句话。老师怎么问都不说。”面对这种情况，我只好先让她坐下。
课后，我向她的数学老师吕老师了解了情况，吕老师说她不是哑巴，但不知为什么就是不说话，提问过几次，任你怎么说她都是傻笑，后来就不再提问她了。
原因分析
晚上放学的时候，我把她留下来。一来是想和她聊聊，二来是想向她的家长了解情况。我坐到她的旁边，她正在收拾书包，我看到她的书包上贴了张哆啦A梦的贴纸，我想就从她感兴趣的说起吧。
“陆颖玲，你很喜欢哆啦A梦吗？”她很吃惊地看着我，然后笑着点点头。我想以前肯定没有老师真正关心、呵护过她。虽然她没有说话，但是她的微笑已使我安慰很多，起码她对我是有好感的。
“在家爸爸妈妈一般叫你什么啊，玲玲吗？”她摇摇头，然后在纸上写下“玲儿”两个字。刚好这天课上我们学习了儿化韵，我就启发她：“你能不能把你的名字读一下啊？”
她只是笑着看着我，过了一会儿，她还是面带微笑地看着我。
“玲儿!”我领读了一遍，可她还只是傻笑地看着我，我被她看得心里发毛，心想她是不是有点儿智障啊。
刚好，她妈妈来接她了，我就和她妈妈聊了聊。她妈妈说玲儿在家还能说几句话，可一出家门就一句话都不肯说了，家里来了人她也会变成“哑巴”。我问是怎么引起的，她妈妈自责地说：“都是我的教育方式不对，我妹妹前几天还批评我。小时候，我怕玲儿说错话，就不让她在人前说话，渐渐地她就不愿说话了，别人问她什么她就知道傻笑。昨天，我还打了她一顿，我让她自己和楼下便利店叔叔说买块橡皮，她就是不肯说……”
我给她做了个简单的智力测试，发现她的智力没有问题，查看她以前的成绩记录，她的成绩在班里是中等偏上。这样就排除了智障的可能性。我又对她作了进一步的了解和家访，最终确定她是言语自闭症，每次对于别人问话的“傻笑”只是她礼貌的歉意，是缓解尴尬的润滑剂。
由于小时候妈妈错误的教育方式，她总是怕自己说错话，所以就逃避说话，以笑对之。下课的时候，她总是站在小朋友们旁边，她其实很想和他们一起玩游戏却又惧怕和别人交往。针对她的这一情况，我制定了一套辅导方案。
辅导过程
首先，我让玲儿的父母在家多和她沟通，多鼓励她在人前说话。在这点上她爸爸妈妈特别配合，她妈妈每天都给她讲一个小故事然后让她复述讲给爸爸听。爸爸妈妈还经常带她到亲戚朋友家串门，让她多和人接触交往。
第二，我找来班里几位活泼的小朋友，让他们多拉玲儿做游戏。小朋友之间的友情大多是在游戏中建立的，一次游戏后那种陌生感会很快消失。他们都很愿意帮助玲儿，其中一个女生还主动要求和她坐在一起。
第三，课上我并不像其他老师那样“开火车”开到她那儿就跳过去，我尽量不单独提问她，而是在“开火车”的自然进程中提问她，这样前面的小朋友都很快速响亮地回答，她也会消除心理障碍顺利地脱口而出。我每次都及时给予奖励，只要她回答问题，不论对错都奖她一颗小星星。
第四，玲儿的字写得很好，我经常在班里表扬她，增强她的自信心。
经过一段时间的努力，玲儿终于说话了。一天，她妈妈很开心地告诉我：“姚老师，我们家玲儿今天自己去买了一支铅笔。便利店的小张说你们家玲儿终于‘响’了!”吕老师也很惊喜地告诉我：“姚老师，真神奇啊，‘哑玲’还真‘响’了，她今天居然主动举手发言。”班里的小朋友们也不再叫她“哑巴”了，都愿意和她交朋友。看着她开心地和小朋友们谈笑、做游戏，一种幸福的感觉充满我的全身。
(本文获全国第三届“健康杯”征文三等奖 作者单位：江苏省盐城师范学院教育系)
编辑/于 洪 (姚 春)
接手二(1)班后，上的第一节课是口语交际《买文具》。导入后，我让小朋友们“开火车”(按照从前往后的顺序)说一说该怎样和售货员阿姨交谈。当“开”到第五个女生那儿，她站起来看着我一句话也不说，我以为她没听清要求，就又提示了她一遍，她还是一句话也不说。这时，有几位小朋友争着告诉我，“老师，她是我们班的‘哑巴’，从来没说过话。”“是的，她从一年级到现在从来没和我们说过一句话。老师怎么问都不说。”面对这种情况，我只好先让她坐下。
课后，我向她的数学老师吕老师了解了情况，吕老师说她不是哑巴，但不知为什么就是不说话，提问过几次，任你怎么说她都是傻笑，后来就不再提问她了。
原因分析
晚上放学的时候，我把她留下来。一来是想和她聊聊，二来是想向她的家长了解情况。我坐到她的旁边，她正在收拾书包，我看到她的书包上贴了张哆啦A梦的贴纸，我想就从她感兴趣的说起吧。
“陆颖玲，你很喜欢哆啦A梦吗？”她很吃惊地看着我，然后笑着点点头。我想以前肯定没有老师真正关心、呵护过她。虽然她没有说话，但是她的微笑已使我安慰很多，起码她对我是有好感的。
“在家爸爸妈妈一般叫你什么啊，玲玲吗？”她摇摇头，然后在纸上写下“玲儿”两个字。刚好这天课上我们学习了儿化韵，我就启发她：“你能不能把你的名字读一下啊？”
她只是笑着看着我，过了一会儿，她还是面带微笑地看着我。
“玲儿!”我领读了一遍，可她还只是傻笑地看着我，我被她看得心里发毛，心想她是不是有点儿智障啊。
刚好，她妈妈来接她了，我就和她妈妈聊了聊。她妈妈说玲儿在家还能说几句话，可一出家门就一句话都不肯说了，家里来了人她也会变成“哑巴”。我问是怎么引起的，她妈妈自责地说：“都是我的教育方式不对，我妹妹前几天还批评我。小时候，我怕玲儿说错话，就不让她在人前说话，渐渐地她就不愿说话了，别人问她什么她就知道傻笑。昨天，我还打了她一顿，我让她自己和楼下便利店叔叔说买块橡皮，她就是不肯说……”
我给她做了个简单的智力测试，发现她的智力没有问题，查看她以前的成绩记录，她的成绩在班里是中等偏上。这样就排除了智障的可能性。我又对她作了进一步的了解和家访，最终确定她是言语自闭症，每次对于别人问话的“傻笑”只是她礼貌的歉意，是缓解尴尬的润滑剂。
由于小时候妈妈错误的教育方式，她总是怕自己说错话，所以就逃避说话，以笑对之。下课的时候，她总是站在小朋友们旁边，她其实很想和他们一起玩游戏却又惧怕和别人交往。针对她的这一情况，我制定了一套辅导方案。
辅导过程
首先，我让玲儿的父母在家多和她沟通，多鼓励她在人前说话。在这点上她爸爸妈妈特别配合，她妈妈每天都给她讲一个小故事然后让她复述讲给爸爸听。爸爸妈妈还经常带她到亲戚朋友家串门，让她多和人接触交往。
第二，我找来班里几位活泼的小朋友，让他们多拉玲儿做游戏。小朋友之间的友情大多是在游戏中建立的，一次游戏后那种陌生感会很快消失。他们都很愿意帮助玲儿，其中一个女生还主动要求和她坐在一起。
第三，课上我并不像其他老师那样“开火车”开到她那儿就跳过去，我尽量不单独提问她，而是在“开火车”的自然进程中提问她，这样前面的小朋友都很快速响亮地回答，她也会消除心理障碍顺利地脱口而出。我每次都及时给予奖励，只要她回答问题，不论对错都奖她一颗小星星。
第四，玲儿的字写得很好，我经常在班里表扬她，增强她的自信心。
经过一段时间的努力，玲儿终于说话了。一天，她妈妈很开心地告诉我：“姚老师，我们家玲儿今天自己去买了一支铅笔。便利店的小张说你们家玲儿终于‘响’了!”吕老师也很惊喜地告诉我：“姚老师，真神奇啊，‘哑玲’还真‘响’了，她今天居然主动举手发言。”班里的小朋友们也不再叫她“哑巴”了，都愿意和她交朋友。看着她开心地和小朋友们谈笑、做游戏，一种幸福的感觉充满我的全身。
(本文获全国第三届“健康杯”征文三等奖 作者单位：江苏省盐城师范学院教育系)
编辑/于 洪 (姚 春)