开拓学校心理辅导工作的新视野
学校心理辅导工作者一般要扮演三个核心角色：咨询、预防和发展。每一个角色的重要性都随着过去发展的时空而有些改变，但是不可否认的是，这三者都清楚地说明了学校心理辅导工作者的定位。
咨询(counseling)是对学生个人或团体进行咨询工作，是协助他们解决各种问题。例如，危机干预(crisis intervention)是协助学生解决他的突发危急事件。而预防(prevention)角色是试图预测、减低，甚至防止学生未来可能发生的困难，因此，预防角色着眼于所谓的“心理教育”，目的在于阻止问题或事件的发生或持续恶化。
学校心理辅导工作者的第三个角色是发展(development)，目的在于“协助学生从能够开发和发展其潜能的经验中，善加规划并从中获得最大的利益。”例如，学习辅导的目的是协助学生学习更有效率。因此，发展的焦点在提升，藉由教导技巧或提升态度以便有助于处理不可避免或每天发生的问题，并得到最大的效率和满足感。
在三个角色中，咨询的角色较容易理解，但发展和预防之间的差异则较为模糊难辨，此二者与其说是类型上的差异，不如说是程度上的差异，因为发展角色的关键特性在于提升，而非仅止于是预防而已。
这三种学校心理辅导工作者的角色，看起来好像每一种角色只限制在某些工作或活动，其实他们大部分或全部的工作都具有这三种不同的角色，差别只是强调的角色不同罢了。例如，面对考试焦虑的学生个案时，学校心理辅导工作者最主要的角色是咨询，但同时也兼具预防和发展的角色，他会试图预防更严重的心理疾病发生，并注意发挥个案的潜能。更确切地说，学校心理辅导工作者的一个特征在于，他会持续不断地留意并发挥这三种角色，即使在处理有严重问题的个案时，也不忘考虑预防和发展角色所要做的工作。
虽然，上述的三种角色有助于厘清学校心理辅导工作者是什么和在做什么，但无法看出它和其他心理咨询或治疗领域的差别。以下有两个学校心理辅导工作的重要课题有助于整合其角色的多元性，并且理解其工作特色。
第一个课题是：重视学生的全人辅导。虽然，学校心理辅导工作者必须面对日益增多的心理异常的学生，然而学校心理辅导工作者大部分的时间和精力仍多关注学生各方面的成长和适应，因为大多数的学生并没有心理或精神的问题，他们只是在情绪、人际交往、学习、生涯等方面希望有所改善或进步。因此，学校心理辅导工作者具有十分关键的发展和预防功能。
第二个课题是：强调学生本身的正向心理特质、能力和资源。例如，当学校心理辅导工作者对学生进行生涯辅导时，他会相信学生有优点和长处。而且，当许多学校心理辅导工作者着手有关辅导的实验研究时，也展现出他们对学生正向心理特质、能力和资源的培养之投入精神和心力。由此更可见，学校心理辅导工作者扮演发展角色的重要性。
阅读刘宣文先生的著作《学校发展性辅导》一书，花了将近一个月的时间，原因是本书的内容既有丰富的辅导理论和辅导活动介绍，又有精彩的实验研究成果，让我在阅读中不但时有停顿反思之情，更有一种激赏和敬佩的学习之心。
令人激赏的是，作者根据学校心理辅导研究现况的全面考察和发展性辅导内涵的理解，构建了学校实施发展性辅导的金三角模式。该模式以发展性辅导的理念、要素、组织为核心，并以营造学生成长环境为基本工作目标，进而运用学校班级辅导、个别及团体辅导、辅导网络为工作途径，不但描绘学校心理辅导的宏观理念，而且有大三角内的小三角之具体可行的辅导策略和方式。因此，金三角模式可称之为心理辅导专业的一大创见。
而令人敬佩的是，作者带领的研究团队以六年的理论研究和实验探索历程，在小学进行发展性辅导的实验研究，在初中进行理性情绪教育的实验研究，以及在高中进行人格教育的实验研究，不仅将辅导理论落实在应用当中，而且获得对学生心理潜能的开发、健全人格的养成，以及教师和家长教育观念的更新、教育方法的改善等辉煌成果。
综言之，本书以心理辅导的发展性观点为主轴，并涵盖理论基础及实务策略，一方面契合世界性心理健康教育的潮流，一方面开拓学校心理辅导工作的新视野，除了帮助辅导教师的学习和专业成长之外，也为未来的学校心理辅导工作展现了一个意义非凡的光明远景。
(作者系台湾辅导学会前会长、台湾政治大学心理系教授、博士生导师)
编辑/何 妍 供稿/张 流 (锺思嘉)
咨询(counseling)是对学生个人或团体进行咨询工作，是协助他们解决各种问题。例如，危机干预(crisis intervention)是协助学生解决他的突发危急事件。而预防(prevention)角色是试图预测、减低，甚至防止学生未来可能发生的困难，因此，预防角色着眼于所谓的“心理教育”，目的在于阻止问题或事件的发生或持续恶化。
学校心理辅导工作者的第三个角色是发展(development)，目的在于“协助学生从能够开发和发展其潜能的经验中，善加规划并从中获得最大的利益。”例如，学习辅导的目的是协助学生学习更有效率。因此，发展的焦点在提升，藉由教导技巧或提升态度以便有助于处理不可避免或每天发生的问题，并得到最大的效率和满足感。
在三个角色中，咨询的角色较容易理解，但发展和预防之间的差异则较为模糊难辨，此二者与其说是类型上的差异，不如说是程度上的差异，因为发展角色的关键特性在于提升，而非仅止于是预防而已。
这三种学校心理辅导工作者的角色，看起来好像每一种角色只限制在某些工作或活动，其实他们大部分或全部的工作都具有这三种不同的角色，差别只是强调的角色不同罢了。例如，面对考试焦虑的学生个案时，学校心理辅导工作者最主要的角色是咨询，但同时也兼具预防和发展的角色，他会试图预防更严重的心理疾病发生，并注意发挥个案的潜能。更确切地说，学校心理辅导工作者的一个特征在于，他会持续不断地留意并发挥这三种角色，即使在处理有严重问题的个案时，也不忘考虑预防和发展角色所要做的工作。
虽然，上述的三种角色有助于厘清学校心理辅导工作者是什么和在做什么，但无法看出它和其他心理咨询或治疗领域的差别。以下有两个学校心理辅导工作的重要课题有助于整合其角色的多元性，并且理解其工作特色。
第一个课题是：重视学生的全人辅导。虽然，学校心理辅导工作者必须面对日益增多的心理异常的学生，然而学校心理辅导工作者大部分的时间和精力仍多关注学生各方面的成长和适应，因为大多数的学生并没有心理或精神的问题，他们只是在情绪、人际交往、学习、生涯等方面希望有所改善或进步。因此，学校心理辅导工作者具有十分关键的发展和预防功能。
第二个课题是：强调学生本身的正向心理特质、能力和资源。例如，当学校心理辅导工作者对学生进行生涯辅导时，他会相信学生有优点和长处。而且，当许多学校心理辅导工作者着手有关辅导的实验研究时，也展现出他们对学生正向心理特质、能力和资源的培养之投入精神和心力。由此更可见，学校心理辅导工作者扮演发展角色的重要性。
阅读刘宣文先生的著作《学校发展性辅导》一书，花了将近一个月的时间，原因是本书的内容既有丰富的辅导理论和辅导活动介绍，又有精彩的实验研究成果，让我在阅读中不但时有停顿反思之情，更有一种激赏和敬佩的学习之心。
令人激赏的是，作者根据学校心理辅导研究现况的全面考察和发展性辅导内涵的理解，构建了学校实施发展性辅导的金三角模式。该模式以发展性辅导的理念、要素、组织为核心，并以营造学生成长环境为基本工作目标，进而运用学校班级辅导、个别及团体辅导、辅导网络为工作途径，不但描绘学校心理辅导的宏观理念，而且有大三角内的小三角之具体可行的辅导策略和方式。因此，金三角模式可称之为心理辅导专业的一大创见。
而令人敬佩的是，作者带领的研究团队以六年的理论研究和实验探索历程，在小学进行发展性辅导的实验研究，在初中进行理性情绪教育的实验研究，以及在高中进行人格教育的实验研究，不仅将辅导理论落实在应用当中，而且获得对学生心理潜能的开发、健全人格的养成，以及教师和家长教育观念的更新、教育方法的改善等辉煌成果。
综言之，本书以心理辅导的发展性观点为主轴，并涵盖理论基础及实务策略，一方面契合世界性心理健康教育的潮流，一方面开拓学校心理辅导工作的新视野，除了帮助辅导教师的学习和专业成长之外，也为未来的学校心理辅导工作展现了一个意义非凡的光明远景。
(作者系台湾辅导学会前会长、台湾政治大学心理系教授、博士生导师)
编辑/何 妍 供稿/张 流 (锺思嘉)