闲暇、闲暇教育与学生创造力培养(2)
5.积极的闲暇生活有利于学生的人格完善与心理健康，为创造力的发展奠定良好的个性基础
正如我国有学者的分析所表明的，一般而言，心理健康是现代创新人才的基本特征，心理健康有助于激发人的创新精神、有助于更好地发挥人的创新能力、有助于更好地促进创新人格的形成。[12]最近我国有学者一项对五百余名中学生的调查也表明，中学生创新心理素质与其心理健康水平较为密切，其创新意识与学习压力、抑郁、焦虑显著负相关，创新能力与学习压力、抑郁显著负相关，心理素质高者的创新意识和竞争性较心理素质低者要高。[13]而闲暇心理学的大量研究表明，积极的闲暇生活有利于人们舒缓工作、学习与生活压力；有利于和谐人际关系的形成，有利于增添生活情趣、调适人的情绪，从而有利于人的心理健康与人格完善，促进人的个性由适应水平向着高级的、创造性的水平发展。
二、当前我国学生闲暇生活中存在若干不利于其创造力发展的消极现象
1.学生自由的闲暇时间还存在较为突出的被剥夺现象
中国儿童中心历时一年在全国的“中国少年儿童素质状况抽样调查”显示：我国中小学生的日常活动主要是复习功课与做作业、玩、看电视与听广播。在“玩”这项娱乐休闲活动中，孩子一个人玩的时间竟然达到40%，与父母玩的时间最短，只有5%。随着年级的增高，闲暇用于功课的时间显著增加，课业的负担更加增重。调查显示，城市初三年级学生闲暇用于功课的时间平均每天为152分钟，而用于玩的时间只有54分钟。过重的学业负担影响了学生的身体、心理的充分健康发育，同时也影响了中小学生兴趣的多样化的培养。[14]这一现象说明，长期以来应试教育的不良影响至今仍未消除，这是学生自由的闲暇时间被剥夺的最主要的根源。
2.学生在闲暇时间中从事创造性活动的自觉性、积极性不高，存在消极闲暇现象
有人曾对某市二百余名小学生的闲暇生活作了调查，表明当今小学生闲暇生活贫乏、单调、没有个性化。除了闲逛、看电视之外，就是读课外书，闲暇生活质量普遍不高。[15]这主要是由于缺乏对学生闲暇生活的引导，学校、家庭和社会对学生的闲暇生活不够重视、放任自流，没有给学生提供从事积极闲暇生活的条件等原因造成的。这一现象甚至已经延伸到大学生的闲暇生活中，最近有人对近四百名大学生闲暇生活的调查显示，按照本文前述纳什所列一般伦理价值的标准来评价，目前大学生在闲暇生活中所花的最大量的时间集中在较低的层次上，即纯粹为了消磨时间，而情感投入型、积极参与型和创造型活动所占的时间却少得可怜。[16]
3.学生闲暇生活有着成人化倾向，不利于其创造能力的“顺性”发展
当前学生的闲暇生活明显受到来自家长、教师等成人的影响，具有较明显的成人化倾向，这突出地表现为：在闲暇生活中，以成人为中心，缺乏对儿童特殊需要的尊重，随意拒绝儿童的活动要求；以成人的意志把自己的生活方式强加于儿童身上，常常让儿童出入成人活动场所、观看成人影视节目、参加成人娱乐活动；随意干涉儿童的闲暇生活方式，剥夺儿童的闲暇自由，如没有在得到儿童同意的前提下，逼迫或用物质诱惑的手段让儿童参加形形色色的补课与特长班的学习，这样的活动已经有违闲暇的自由本质，其作用可能往往适得其反，扼杀儿童的创造天性，使儿童逐渐丧失对学习和创造的兴趣。从根本上讲，这是成年人以自己的思维方式来理解闲暇生活，缺乏正确的闲暇观念，在处理与儿童的关系问题上没有真正树立平等意识、对话意识、引导意识、发展意识。
4.社会文化环境总体上还不适应学生积极的闲暇生活的需要
虽然创新已经成为当前我国政府倡导的重要精神文化价值取向，但在现实层面上，当前我国的社会文化环境仍然还缺乏浓厚的创新氛围，还不适应学生积极的闲暇生活的需要，这表现为：学生从事积极的闲暇生活所需要的物质条件与文化资源还很不充足，如一些地方的图书馆、青少年宫、博物馆、体育场馆等文化活动场所的建设还与经济的迅速发展很不相称，投入严重不足；电视、互联网、图书等大众传媒对青少年创新活动的引导还不够，一些影视节目与图书文本中充斥着缺乏创意、甚至低级庸俗的内容。另外，当前我国对儿童的闲暇生活与闲暇教育还缺乏系统的组织协调机构，也缺乏系统的研究，没有充分认识到闲暇对于激发与活跃民族的创新能力所具有的巨大意义，公众认识上往往把节假日的功能仅仅局限于休息、锻炼、走亲访友、旅游、消遣等较为一般的层面，不少人的闲暇生活甚至打发在赌博、酗酒等庸俗低级的消极活动上。
三、开展闲暇教育，是提升学生闲暇生活质量、促进其创造力发展的有效途径
关于闲暇教育及其任务与内容，人们往往有着不同的理解，一种权威的界定是：“闲暇教育旨在让学习者通过利用闲暇时间而获得某种变化。这些变化会表现在信念、情感、态度、知识、技能和行为方面，并且它通常发生在儿童、青年和成人的正式与非正式的教育环境或娱乐环境之中。”[17]就对学生创造力的培养而言，它是与闲暇教育的其他任务有机地结合在一起实施的，主要应注意如下要求：
1.要还学生以闲暇生活的自由
如果我们赞同前述积极的闲暇生活对于儿童创造力发展所具有的重要意义，就会赞同苏霍姆林斯基的观点：“拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。孩子的素质和天资，只有当他每天都有时间从事自行选择的、喜爱的劳动时，才能得到发展。——学生应当拥有同花费在学校课堂上一样多的空闲时间。”[18]对于教育者乃至一切成年人来说，应充分认识到“自强不息是中华民族最有代表性的精神所在。在今天全球性经济发展大竞争中——没有充裕的闲暇时间来进行更高级的创造性精神活动，那么，自强不息就会走向反面，变成疲劳轰炸。”[19]要相信儿童的创造潜能，相信儿童在成长的过程中能够逐步地学会选择、从事创造。在今天，有必要也有可能实现我国著名教育家陶行知先生曾提出的“解放儿童创造力”的“六大解放”，即解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴巴、解放空间、解放时间。[20]
2.要加强对学生自觉的闲暇意识的引导
美国学者布赖特比尔(CharlesK.Brightbill，1960)认为，“如果我们想要休闲，应当先接受休闲教育。如果不能学会以一种整体性的、脱离低级趣味的、文明的、有创造性的方式来享受新型的休闲，我们就根本不是在生活。最重要的问题在于人们是否能够创造性地用自己满意的方式来度过休闲时光。”[21]对于青少年来说，其闲暇生活的自由是相对的，作为发展中的主体，通过闲暇教育对其进行一定的引导更是必要的。而“闲暇教育中最重要的是必须促进人们在闲暇中的自我决断意识和自我决断能力。”[22]因此，要通过适当的教育引导，使儿童能够了解什么是闲暇、积极的闲暇生活对于自身发展的重要意义，要使儿童学会结合自己的个性特点如能力倾向、兴趣爱好来选择适合自己发展需要的闲暇活动，并学会对自己的闲暇生活作出合理的评价和调控，从而能够将闲暇生活导向创造的方向。 (李国强 龚跃华)
正如我国有学者的分析所表明的，一般而言，心理健康是现代创新人才的基本特征，心理健康有助于激发人的创新精神、有助于更好地发挥人的创新能力、有助于更好地促进创新人格的形成。[12]最近我国有学者一项对五百余名中学生的调查也表明，中学生创新心理素质与其心理健康水平较为密切，其创新意识与学习压力、抑郁、焦虑显著负相关，创新能力与学习压力、抑郁显著负相关，心理素质高者的创新意识和竞争性较心理素质低者要高。[13]而闲暇心理学的大量研究表明，积极的闲暇生活有利于人们舒缓工作、学习与生活压力；有利于和谐人际关系的形成，有利于增添生活情趣、调适人的情绪，从而有利于人的心理健康与人格完善，促进人的个性由适应水平向着高级的、创造性的水平发展。
二、当前我国学生闲暇生活中存在若干不利于其创造力发展的消极现象
1.学生自由的闲暇时间还存在较为突出的被剥夺现象
中国儿童中心历时一年在全国的“中国少年儿童素质状况抽样调查”显示：我国中小学生的日常活动主要是复习功课与做作业、玩、看电视与听广播。在“玩”这项娱乐休闲活动中，孩子一个人玩的时间竟然达到40%，与父母玩的时间最短，只有5%。随着年级的增高，闲暇用于功课的时间显著增加，课业的负担更加增重。调查显示，城市初三年级学生闲暇用于功课的时间平均每天为152分钟，而用于玩的时间只有54分钟。过重的学业负担影响了学生的身体、心理的充分健康发育，同时也影响了中小学生兴趣的多样化的培养。[14]这一现象说明，长期以来应试教育的不良影响至今仍未消除，这是学生自由的闲暇时间被剥夺的最主要的根源。
2.学生在闲暇时间中从事创造性活动的自觉性、积极性不高，存在消极闲暇现象
有人曾对某市二百余名小学生的闲暇生活作了调查，表明当今小学生闲暇生活贫乏、单调、没有个性化。除了闲逛、看电视之外，就是读课外书，闲暇生活质量普遍不高。[15]这主要是由于缺乏对学生闲暇生活的引导，学校、家庭和社会对学生的闲暇生活不够重视、放任自流，没有给学生提供从事积极闲暇生活的条件等原因造成的。这一现象甚至已经延伸到大学生的闲暇生活中，最近有人对近四百名大学生闲暇生活的调查显示，按照本文前述纳什所列一般伦理价值的标准来评价，目前大学生在闲暇生活中所花的最大量的时间集中在较低的层次上，即纯粹为了消磨时间，而情感投入型、积极参与型和创造型活动所占的时间却少得可怜。[16]
3.学生闲暇生活有着成人化倾向，不利于其创造能力的“顺性”发展
当前学生的闲暇生活明显受到来自家长、教师等成人的影响，具有较明显的成人化倾向，这突出地表现为：在闲暇生活中，以成人为中心，缺乏对儿童特殊需要的尊重，随意拒绝儿童的活动要求；以成人的意志把自己的生活方式强加于儿童身上，常常让儿童出入成人活动场所、观看成人影视节目、参加成人娱乐活动；随意干涉儿童的闲暇生活方式，剥夺儿童的闲暇自由，如没有在得到儿童同意的前提下，逼迫或用物质诱惑的手段让儿童参加形形色色的补课与特长班的学习，这样的活动已经有违闲暇的自由本质，其作用可能往往适得其反，扼杀儿童的创造天性，使儿童逐渐丧失对学习和创造的兴趣。从根本上讲，这是成年人以自己的思维方式来理解闲暇生活，缺乏正确的闲暇观念，在处理与儿童的关系问题上没有真正树立平等意识、对话意识、引导意识、发展意识。
4.社会文化环境总体上还不适应学生积极的闲暇生活的需要
虽然创新已经成为当前我国政府倡导的重要精神文化价值取向，但在现实层面上，当前我国的社会文化环境仍然还缺乏浓厚的创新氛围，还不适应学生积极的闲暇生活的需要，这表现为：学生从事积极的闲暇生活所需要的物质条件与文化资源还很不充足，如一些地方的图书馆、青少年宫、博物馆、体育场馆等文化活动场所的建设还与经济的迅速发展很不相称，投入严重不足；电视、互联网、图书等大众传媒对青少年创新活动的引导还不够，一些影视节目与图书文本中充斥着缺乏创意、甚至低级庸俗的内容。另外，当前我国对儿童的闲暇生活与闲暇教育还缺乏系统的组织协调机构，也缺乏系统的研究，没有充分认识到闲暇对于激发与活跃民族的创新能力所具有的巨大意义，公众认识上往往把节假日的功能仅仅局限于休息、锻炼、走亲访友、旅游、消遣等较为一般的层面，不少人的闲暇生活甚至打发在赌博、酗酒等庸俗低级的消极活动上。
三、开展闲暇教育，是提升学生闲暇生活质量、促进其创造力发展的有效途径
关于闲暇教育及其任务与内容，人们往往有着不同的理解，一种权威的界定是：“闲暇教育旨在让学习者通过利用闲暇时间而获得某种变化。这些变化会表现在信念、情感、态度、知识、技能和行为方面，并且它通常发生在儿童、青年和成人的正式与非正式的教育环境或娱乐环境之中。”[17]就对学生创造力的培养而言，它是与闲暇教育的其他任务有机地结合在一起实施的，主要应注意如下要求：
1.要还学生以闲暇生活的自由
如果我们赞同前述积极的闲暇生活对于儿童创造力发展所具有的重要意义，就会赞同苏霍姆林斯基的观点：“拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。孩子的素质和天资，只有当他每天都有时间从事自行选择的、喜爱的劳动时，才能得到发展。——学生应当拥有同花费在学校课堂上一样多的空闲时间。”[18]对于教育者乃至一切成年人来说，应充分认识到“自强不息是中华民族最有代表性的精神所在。在今天全球性经济发展大竞争中——没有充裕的闲暇时间来进行更高级的创造性精神活动，那么，自强不息就会走向反面，变成疲劳轰炸。”[19]要相信儿童的创造潜能，相信儿童在成长的过程中能够逐步地学会选择、从事创造。在今天，有必要也有可能实现我国著名教育家陶行知先生曾提出的“解放儿童创造力”的“六大解放”，即解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴巴、解放空间、解放时间。[20]
2.要加强对学生自觉的闲暇意识的引导
美国学者布赖特比尔(CharlesK.Brightbill，1960)认为，“如果我们想要休闲，应当先接受休闲教育。如果不能学会以一种整体性的、脱离低级趣味的、文明的、有创造性的方式来享受新型的休闲，我们就根本不是在生活。最重要的问题在于人们是否能够创造性地用自己满意的方式来度过休闲时光。”[21]对于青少年来说，其闲暇生活的自由是相对的，作为发展中的主体，通过闲暇教育对其进行一定的引导更是必要的。而“闲暇教育中最重要的是必须促进人们在闲暇中的自我决断意识和自我决断能力。”[22]因此，要通过适当的教育引导，使儿童能够了解什么是闲暇、积极的闲暇生活对于自身发展的重要意义，要使儿童学会结合自己的个性特点如能力倾向、兴趣爱好来选择适合自己发展需要的闲暇活动，并学会对自己的闲暇生活作出合理的评价和调控，从而能够将闲暇生活导向创造的方向。 (李国强 龚跃华)