“提高中学生心理素质的有效方法之系列化班会课探讨”课题中期总结
自2001年开始，三年来，我校心理健康教育软硬件设施不断完善，作为广东省心理健康教育示范学校，我校组织实施的广东省中小学心理健康教育重点课题“提高中学生心理素质的有效方法之系列化班会课探讨”又于两年前立项并开题，目前推进顺利，计划明年结题总结。在此，我就此课题研究、实验的进展情况总结如下。
一、课题的构想与实验计划
当时，我们确定课题的基本想法有两个：一是现代教育对心理健康教育的重视，我们考察了一些国内较先进的学校，他们都较早就利用心理健康教育来对学生进行思想情感的教育；二是多年来，我们通过主题班会课实施德育教育有了一定的经验，也藉此形成了自己的教育特色。是否能从中找到将两者连接起来的通道呢？利用心理科学来改进主题班会课，以此来加强主题班会的科学性，将自己的教育特色发挥得更好，这是鱼和熊掌兼得的考虑。后来，经过我们的查证与专家的考证，这样的研究在国内仍是空白，就更坚定了我们的信心。
我们根据学生的实际情况和需要，设计并建立起一套目标明确、针对性强、内容充实、逻辑性强、形式丰富而又行之有效、操作方便灵活的班会课体系，并建立了配套的评价系统。以该班会课体系的具体实施作为学校心理健康教育中提高中学生心理素质的一项措施，通过科学的研究，以行为表现的观察、心理品质的测量等作为测查手段，来论证措施的效果。
整个实验分为四个阶段来推进：
第一阶段为理论探讨、心理前测与建立干预体系阶段，计划用一年时间完成。
第二阶段为实施第一期实验阶段，用一个学期完成并作出初期总结。
第三阶段为实施第二期实验阶段，用一个学期完成并作出中期总结。
第四阶段为完成后段干预与后测阶段，计划用一年时间并完成结题工作。
目前已完成了第二期的实验，进展顺利。
二、理论探讨、心理前测与建立干预体系
我们总的想法是将学校德育作为一个相对独立的系统，心理健康教育与班会课作为两个子系统，相互渗透融合又构成相对独立的系统。在这个系统中，主题班会课是切入点，将学校管理干预、教育干预与心理指导结合起来，实现有效控制。
在这一阶段，我们完成了四方面的工作：
⒈了解学生的心理素质状况
采用中学生心理档案系统中智力测验、心理健康测验以及学习心理技能测验的分量表和《学生生活满意感量表》、《人际信任量表》等现成的成熟量表进行测查以及自编问卷进行调查，结合班主任、科任教师日常对学生的观察了解，得出实施干预前学生的心理素质状况。
经过心理前测，我们得到了较全面的数据，这些数据描述了学生的心理现状，为我们构建系统化班会课提供了现实依据。课题组根据前测数据和专职心理教师所作的分析，形成了初步的结论：初中阶段的心理健康教育的主要内容除了学习能力和方法之外，更包含了青春期教育、自我意识教育等新的内容；高中生的心理健康教育工作的主要内容已经接近成年人生活中的重大话题：职业问题、恋爱问题、人际关系问题、学业问题中的适合自己的自主学习方法和策略问题、应对考试、交往、择业的挫折和生活事件问题等。
⒉在理论的支撑下，我们逐步建立起一套干预体系
首先，组建学校心理健康教育组织机构，聘请吴发科、郑希付、王玲三位教授作为顾问，由学校领导、专职心理教师、级长和班主任组成课题研究与实验的实施机构，从而对学校德育工作和课题研究实施管理干预。
学校心理健康教育研究小组根据学生年龄特征，主要从智力水平、个性品质、分析选择能力、自我调控能力等方面构建系统化班会课试行体系，包括主题、形式、手段、技巧等，并由此制定了《罗定邦中学课题研究之系统化班会课设计计划表》作为班会课实验的依据，并使之系列化；同时，建立起本校心理健康网站，利用ASP网络在线测试技术，进行网上心理测验、问卷调查，为研究学生心理积累资料，并进行实验班和对比班的选点、实验、评估与纠偏工作。
⒊正式确立系统化班会课体系
在各年级里抽取个别班级试行该干预措施若干课时，通过收集学生、教师等有关信息的反馈和专业教师、课题组成员集体探讨等方式，对干预措施进行修正，形成了从初一到高三的主题班会课系统：自我意识教育—性别角色教育—信心、意志力培养—人际关系调适—学习心理调适、成就动机培养—挫折能力培养与择业心理准备。
⒋综合心理问卷调查结果，草拟了《主题班会课心理问卷调查分析及改进意见》，为下一步实验的实施作好了准备
三、第一期实验阶段
⒈选取、设置实验组和对照组
对实验组实施干预措施，对照组不接受干预，正常开展一般班会课。
⒉从智力、个性品质、学习、社会能力等方面选取主题班会课的研究内容
初中年级包括“人际适应”、“环境适应”、“学习习惯”、“责任感”等，高中年级包括“人际适应”、“学习动机”、“责任感”、“记忆力”、“理想”、“自信心”等。
⒊围绕教育目标，精心设计主题班会
实验教师以学生活动为主，发挥学生的主动性和参与性，通过情景体验、讨论分析、谈话沟通、行为训练、心理陈述、影视、音乐、自编的小品等方式让学生领会教育主题，再通过讨论思辨予以深化。这些活动在对学生积极情感的培养、自信心的树立、毅力的锻炼、消极情绪的克服、学习注意力的集中、考试焦虑心理的消弭等方面取得了积极的影响。
在实验过程中，我们不断总结、不断改进，及时收集并推介一些相对成功的优秀课例，鼓励实验教师大胆创新，注意纠正教师的指导强势未能弱化、学生参与存在表面化、整个教学过程也带有表演痕迹这些不好的倾向。
⒋对实验教师的班会课采用量化评定与听课教师主观评价结合的评估方案
量化评估标准分八方面、十大内容：①教育性20%，②实效性20%，③针对性10%，④主导性10%，⑤创新性10%，⑥多样性、艺术性10%，⑦时代感、思想性10%，⑧知识性、趣味性10%，以百分制进行打分，而主观性评价则收入实验档案，作为交流与改进的内容。
通过对实验班与对照班的初步比照，我们发现实验班无论在班风、学风还是学生个性培养上都表现出明显的优势
四、第二期实验阶段
进入第二期实验，我们在巩固第一期成果的基础上，主要强调心理健康教育的特点，在教育目标上，主张泛性指导，逐步克服功利性、目标性过强的缺点；在教学组织与实施上，弱化教师的指导强势，让学生真正投入进来，强化心理健康教育的内化途径；在内容的选定上，讲求学校德育教育的整体性与班级教育的阶段性的结合，注重对每一教育内容的落实与深入。
这一阶段，我们更注意课题外环境的铺设，利用心理讲座、心理辅导、心理网站等拓宽心理健康教育渠道，从大型文艺汇演、运动会、广播操比赛、专题征文、无偿献血等拓展教育形式，以巩固和扩大实验成果。
另外，在这一阶段，我们还注意培养课题实验中坚，让他们在实验中充分发挥指导作用。我校胡乃璋校长是全国中小学心理健康教育理事会会员，心理专职教师叶楚君直接参与省中学生心理教育教材的编写及心理健康教育C证培训的授课，何转弟、陆耀明、黄景森等老师成为广东省中小学心理健康教育理事会会员。这一阶段，我们评选出优秀班会课例16个，其中《我负责》、《朋友间的交往》等被列为区心理健康教育活动录象课送省参加优秀班会课评选。
在未来的一年，摆在我们面前的工作仍然很多，我相信只要大家本着务实求真、敢于创新的精神，我们的工作就会越做越好。我们衷心希望此课题能按时按质完成结题工作，并希望通过我们的努力为中学德育教育开创出一条新路来。
(作者单位：广东省佛山市顺德区罗定邦中学此单位为《中小学心理健康教育》首届理事单位)
一、课题的构想与实验计划
当时，我们确定课题的基本想法有两个：一是现代教育对心理健康教育的重视，我们考察了一些国内较先进的学校，他们都较早就利用心理健康教育来对学生进行思想情感的教育；二是多年来，我们通过主题班会课实施德育教育有了一定的经验，也藉此形成了自己的教育特色。是否能从中找到将两者连接起来的通道呢？利用心理科学来改进主题班会课，以此来加强主题班会的科学性，将自己的教育特色发挥得更好，这是鱼和熊掌兼得的考虑。后来，经过我们的查证与专家的考证，这样的研究在国内仍是空白，就更坚定了我们的信心。
我们根据学生的实际情况和需要，设计并建立起一套目标明确、针对性强、内容充实、逻辑性强、形式丰富而又行之有效、操作方便灵活的班会课体系，并建立了配套的评价系统。以该班会课体系的具体实施作为学校心理健康教育中提高中学生心理素质的一项措施，通过科学的研究，以行为表现的观察、心理品质的测量等作为测查手段，来论证措施的效果。
整个实验分为四个阶段来推进：
第一阶段为理论探讨、心理前测与建立干预体系阶段，计划用一年时间完成。
第二阶段为实施第一期实验阶段，用一个学期完成并作出初期总结。
第三阶段为实施第二期实验阶段，用一个学期完成并作出中期总结。
第四阶段为完成后段干预与后测阶段，计划用一年时间并完成结题工作。
目前已完成了第二期的实验，进展顺利。
二、理论探讨、心理前测与建立干预体系
我们总的想法是将学校德育作为一个相对独立的系统，心理健康教育与班会课作为两个子系统，相互渗透融合又构成相对独立的系统。在这个系统中，主题班会课是切入点，将学校管理干预、教育干预与心理指导结合起来，实现有效控制。
在这一阶段，我们完成了四方面的工作：
⒈了解学生的心理素质状况
采用中学生心理档案系统中智力测验、心理健康测验以及学习心理技能测验的分量表和《学生生活满意感量表》、《人际信任量表》等现成的成熟量表进行测查以及自编问卷进行调查，结合班主任、科任教师日常对学生的观察了解，得出实施干预前学生的心理素质状况。
经过心理前测，我们得到了较全面的数据，这些数据描述了学生的心理现状，为我们构建系统化班会课提供了现实依据。课题组根据前测数据和专职心理教师所作的分析，形成了初步的结论：初中阶段的心理健康教育的主要内容除了学习能力和方法之外，更包含了青春期教育、自我意识教育等新的内容；高中生的心理健康教育工作的主要内容已经接近成年人生活中的重大话题：职业问题、恋爱问题、人际关系问题、学业问题中的适合自己的自主学习方法和策略问题、应对考试、交往、择业的挫折和生活事件问题等。
⒉在理论的支撑下，我们逐步建立起一套干预体系
首先，组建学校心理健康教育组织机构，聘请吴发科、郑希付、王玲三位教授作为顾问，由学校领导、专职心理教师、级长和班主任组成课题研究与实验的实施机构，从而对学校德育工作和课题研究实施管理干预。
学校心理健康教育研究小组根据学生年龄特征，主要从智力水平、个性品质、分析选择能力、自我调控能力等方面构建系统化班会课试行体系，包括主题、形式、手段、技巧等，并由此制定了《罗定邦中学课题研究之系统化班会课设计计划表》作为班会课实验的依据，并使之系列化；同时，建立起本校心理健康网站，利用ASP网络在线测试技术，进行网上心理测验、问卷调查，为研究学生心理积累资料，并进行实验班和对比班的选点、实验、评估与纠偏工作。
⒊正式确立系统化班会课体系
在各年级里抽取个别班级试行该干预措施若干课时，通过收集学生、教师等有关信息的反馈和专业教师、课题组成员集体探讨等方式，对干预措施进行修正，形成了从初一到高三的主题班会课系统：自我意识教育—性别角色教育—信心、意志力培养—人际关系调适—学习心理调适、成就动机培养—挫折能力培养与择业心理准备。
⒋综合心理问卷调查结果，草拟了《主题班会课心理问卷调查分析及改进意见》，为下一步实验的实施作好了准备
三、第一期实验阶段
⒈选取、设置实验组和对照组
对实验组实施干预措施，对照组不接受干预，正常开展一般班会课。
⒉从智力、个性品质、学习、社会能力等方面选取主题班会课的研究内容
初中年级包括“人际适应”、“环境适应”、“学习习惯”、“责任感”等，高中年级包括“人际适应”、“学习动机”、“责任感”、“记忆力”、“理想”、“自信心”等。
⒊围绕教育目标，精心设计主题班会
实验教师以学生活动为主，发挥学生的主动性和参与性，通过情景体验、讨论分析、谈话沟通、行为训练、心理陈述、影视、音乐、自编的小品等方式让学生领会教育主题，再通过讨论思辨予以深化。这些活动在对学生积极情感的培养、自信心的树立、毅力的锻炼、消极情绪的克服、学习注意力的集中、考试焦虑心理的消弭等方面取得了积极的影响。
在实验过程中，我们不断总结、不断改进，及时收集并推介一些相对成功的优秀课例，鼓励实验教师大胆创新，注意纠正教师的指导强势未能弱化、学生参与存在表面化、整个教学过程也带有表演痕迹这些不好的倾向。
⒋对实验教师的班会课采用量化评定与听课教师主观评价结合的评估方案
量化评估标准分八方面、十大内容：①教育性20%，②实效性20%，③针对性10%，④主导性10%，⑤创新性10%，⑥多样性、艺术性10%，⑦时代感、思想性10%，⑧知识性、趣味性10%，以百分制进行打分，而主观性评价则收入实验档案，作为交流与改进的内容。
通过对实验班与对照班的初步比照，我们发现实验班无论在班风、学风还是学生个性培养上都表现出明显的优势
四、第二期实验阶段
进入第二期实验，我们在巩固第一期成果的基础上，主要强调心理健康教育的特点，在教育目标上，主张泛性指导，逐步克服功利性、目标性过强的缺点；在教学组织与实施上，弱化教师的指导强势，让学生真正投入进来，强化心理健康教育的内化途径；在内容的选定上，讲求学校德育教育的整体性与班级教育的阶段性的结合，注重对每一教育内容的落实与深入。
这一阶段，我们更注意课题外环境的铺设，利用心理讲座、心理辅导、心理网站等拓宽心理健康教育渠道，从大型文艺汇演、运动会、广播操比赛、专题征文、无偿献血等拓展教育形式，以巩固和扩大实验成果。
另外，在这一阶段，我们还注意培养课题实验中坚，让他们在实验中充分发挥指导作用。我校胡乃璋校长是全国中小学心理健康教育理事会会员，心理专职教师叶楚君直接参与省中学生心理教育教材的编写及心理健康教育C证培训的授课，何转弟、陆耀明、黄景森等老师成为广东省中小学心理健康教育理事会会员。这一阶段，我们评选出优秀班会课例16个，其中《我负责》、《朋友间的交往》等被列为区心理健康教育活动录象课送省参加优秀班会课评选。
在未来的一年，摆在我们面前的工作仍然很多，我相信只要大家本着务实求真、敢于创新的精神，我们的工作就会越做越好。我们衷心希望此课题能按时按质完成结题工作，并希望通过我们的努力为中学德育教育开创出一条新路来。
(作者单位：广东省佛山市顺德区罗定邦中学此单位为《中小学心理健康教育》首届理事单位)