发生认识论视野中儿童审美心理结构的建构(2)
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乐”和“听起来比较美的声音”，在听这些音乐时，会表现出高兴的情绪并伴随身体的反复运动。2岁时，婴儿能静下来认真倾听音乐，并出现合着音乐节拍的“舞蹈”或身体运动。此外，也有研究表明，婴儿有绝对音高的感知能力，6个月以前婴儿已能辨别音乐中的旋律、音高、调性以及转换模式的差异。上述的研究表明，0～3岁时，婴儿的心理美感与生理快感难以截然分开。这一时期儿童的审美能力主要来自于遗传得到的普通感知能力，他们还没有审美态度。因此，我们可以说，0～3岁儿童的审美心理结构还处于前审美阶段。
2.幼儿期(3～7岁)——审美心理萌芽阶段
幼儿期的儿童一般都已进入幼儿园，开始学习简单的绘画、音乐、舞蹈、体操、手工等。他们一般都有了明显的审美偏爱，能接受美的事物，如彩色的图画、漂亮的玩具、优美的音乐和欢快的舞蹈等，而对颜色、形状单调的事物不太感兴趣。5～7岁时，大部分幼儿能区分美丑。年龄较大的孩子还开始有了一般的审美标准，并且一部分年龄较大的幼儿表现出了审美理想的萌芽。在角色表演活动中，幼儿喜欢扮演形象较好、正义、勇敢的正面角色。同时，幼儿也喜欢动画片、电影、故事中美好的事物，愿意接受好的故事结局，一般不愿意接受悲剧的结局，这表明这一年龄阶段的儿童还没有悲剧感。5岁左右的幼儿在演奏、唱歌、绘画等方面有很大发展，在审美评价能力方面，已能采用一般的审美标准，评价同伴和自己的作品。
这一时期，幼儿的审美心理开始真正萌芽，一部分幼儿开始有了一般的审美偏爱、审美标准、审美理想和审美评价能力，这说明3～7岁的儿童已形成了最初的审美心理结构。但是，这时幼儿的审美偏爱是非艺术鉴赏水平上的审美偏爱，审美标准极其简单、肤浅，审美理想主要是从自我的需要出发加以考虑，且较单一，审美评价带有明显的主观色彩，因此，这一时期儿童的审美心理结构还处于较低级的水平。
三、学前儿童审美心理的建构——家园合作共促学前儿童审美心理的发展
审美是一种快乐愉悦的心理活动，由于学前儿童的年龄特征，对他们的审美教育应遵循：自愿性原则 ......
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