发生认识论视野中儿童审美心理结构的建构(1)
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摘要：儿童审美心理建构的过程在皮亚杰的理论视野里可以得到进一步的阐释与会通。从皮亚杰的发生认识论来看，学前儿童的审美心理结构经历了前审美和审美心理萌芽两个阶段。在遵循学前儿童年龄特征前提下进行的审美教育是建构学前儿童审美心理结构最有效、最主要的方式和途径。家长和教师应让幼儿体验客观美，培养其主观美，以促进学前儿童审美心理和谐、健康地发展。
关键词：发生认识论；学前儿童；审美心理结构；审美教育
费希纳在19世纪60年代开创了实验美学和审美心理学的研究，一些心理学家从不同的角度对个体审美问题进行了研究，如与冯特同时代的心理学家李普斯以移情说为基础进行美学研究。但是与心理学的其他分支学科相比，目前审美心理学对审美心理的一些基本问题还缺乏深入的研究，可以说审美心理学的发展仍是很薄弱的。在中国，对审美的研究大多为美学家，心理学家对审美的研究相对较少，对学前儿童审美心理结构的研究尤为缺乏。而这一时期儿童审美心理结构的建构对于孩子身心的健康发展有着极为重要的影响。
一、皮亚杰发生认识论视野中的儿童审美心理结构的涵义
所谓审美心理结构，就是人们在欣赏美和创造美的过程中，各种心理能力达到高度活跃时构成的一种独特的结构，它是人脑知、情、意心理系统中储存的关于客体美的图式、式样或格式。它的完善是人类长期审美实践经验积累、沉淀的结果，是一个不断循环往复的复杂过程，只有长期潜移默化的美的感染和丰富的审美实践活动，才能形成较为完善的审美心理结构。儿童审美心理结构的协调发展主要有三个指标，即审美态度、审美趣味和审美感兴力。
儿童审美心理建构的过程在皮亚杰的理论视野里可以得到进一步的阐释与会通。皮亚杰肯定儿童的智慧发展过程中存在着结构的特性，这种格式或结构具有对刺激作出反应的能力。他认为认知是主客体相互作用的结果，认识需要经过认知结构的过滤和加工，这种过滤和加工有同化和顺应两种方式。同化和顺应的不断发生促使认知结构由平衡到不平衡不断变动发展。根据皮亚杰的发生认知论，由于多种美的图式的储存，当一个客体在眼前出现的时候，主体就会在已有的图式中进行检索 ......
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