农村中小学教师教育观念对学生学习自信心影响初探(2)
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了优化课堂教学的人际关系，我校依据有关心健康教育理论，制订了《师生课堂教学四原则》，促使广大教师营造良好的教学氛围，满足学生的心理需求，提高学生的自我认知水平，从而形成积极的、健康向上的学习行为。
三、讨论与思考
1.关于调查材料的讨论
初中起始阶段的学生有厌学情绪的人数很少，自信心水平较高，随着学习的深入、年级的升高，他们中有厌学情绪的人数大增。与此同时，他们的自信心也不断降低。原因是什么呢?我们从“教师的教育观念”和“师因性因素”两方面进行了调查，这组调查显示：
学生要求教师“尊重”、“关爱”，教师则倾向于“挫折教育”；
学生要求教师“不随便体罚”，教师则倾向于“严厉管教”。
教育的主体和教育的主导者，两者形成一对矛盾，各自背道而驰。可见，初中学生厌学情绪的产生和自信心的丧失，与教师的教育观念和教学行为存在明显的相关性，而起主导作用的因素是教师的教育观念问题。
2.关于干预措施的讨论
尽管我们的干预实验只进行了一年时间，但通过后测反馈的情况看：关于“师因性因素”的负面体验明显下降。12门学科，在前测中正面体验因子占一半以上的只有4门学科；后测中正面体验因子达一半以上的学科上升到10门，其中5门学科学生正面体验率达到了80%以上。
关于学生厌学情绪和学习自信心的后测再次显示，厌学情绪和学习自信心是一对连体的婴儿，它们都对教学的客观环境十分敏感，尤其是教师的教学行为，在整个客观环境中处于主导地位。后测中厌学情绪总体水平由前测的66.8%下降到42.6%；而自信心偏低人数由前测的46.2%下降至30.3%，偏高人数则由前测的21.4%上升到31.2%。以上数据说明实验干预措施收到了一定的效果。
3.几点思考
(1)在素质教育理念深入人心、“新课标”全面实施的形势面前，陈旧的教育观念依然有很强的生存力，怎样改革它的存续基础，无疑是一个紧迫的问题。
(2)在当前农村教育中，教育教学活动中的人性化缺失，仍然是一个十分突出的问题，因此，提高教师素养，规范教师职业道德，需要落到实处。
(3)怎样全面地、个性化地评价学生，是更新教师教育观念不能回避的现实问题。
(作者单位：浙江省德清高桥初级中学，此学校为《中小学心理健康教育》教师刊理事会常务理事单位)
编辑/张宝玲
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