让脆弱的生命坚强起来
 |
| 第1页 |
 |
参见附件。
摘要：“加强学校课程中灾害风险教育，提高学生避灾自救能力”是在国务院重视公共安全应急教育的大背景下，教育部提出的提高学校减灾能力的六大举措之一。本研究旨在心理活动课中设计一个适合小学阶段实施的“避灾自救”训练课程，希望籍此类课程的实施，帮助小学生增强面对灾难的心理承受能力和应对能力，获得必要的避灾自救技能。
关键词：避灾自救能力；心理活动课；课程设计
在灾难面前，生命会显得无比脆弱，而未成年人由于年龄小，反应能力、判断力差，缺乏必要的避灾自救能力，面对突如其来的灾难，往往会惊慌失措，不懂得自救，甚至面临危险却毫不知晓，成为灾难中的弱势群体。据数据显示，印度洋海啸中年少力弱的孩子是最大受害群体，未成年人在众多受害者中几乎占一半。因此，如何提高未成年人的避灾自救能力，成为当前素质教育中一个不容忽视的问题。
近年来，我们在“提高学校减灾能力实验研究”中，通过心理活动课，对小学“避灾自救”训练的课程模式进行了积极的探索，希望籍此类课程的设计与实施，帮助学生增强面对灾难的心理承受能力和应对能力，获得必要的避灾自救技能，让脆弱的生命坚强起来。
一、研究综述
1.“避灾自救”训练课程的理论依据
主体为什么会对环境因素的刺激作出不同的反应?皮亚杰认为，由于每个主体的图式不同，以不同的内在图式去同化这样的刺激，就会作出不同的反应.低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。因此，能力图式决定了个体遭遇突发灾难时的反应，不同的“避灾自救”能力图式，使人们面对相同灾难时的反应和表现各不相同，合理的“避灾自救”能力图式使人们能够更有效地理解和面对突发灾害。“避灾自救”训练就是通过合理知识学习、行为指导和技能训练，帮助学生改变原有图式，建立一个完整的、有效的“避灾自救”能力图式。
2.“避灾自救”训练课程的辅导目标
在“避灾自救”的能力结构中，“观察力、记忆力、思维力、意志力”属一般能力，判断危险环境能力、选择求生方式能力、制定逃生计划能力、运用逃生工具能力及参与团队合作能力属特殊能力。一般能力在特殊能力的训练过程中达成。研究者认为应通过小学生“避灾自救”训练课程的辅导，达成三个层面的目标：
认知目标即最基础的目标：帮助学生认识灾难、理解灾难，使其具备居安思危的警觉性；
技能目标即第二层目标：帮助学生掌握技能，树立信心，使其具备在突发性灾难中作出有效应对的能力；
情感目标即第三层目标：帮助学生学会合作，使其懂得生命的宝贵，拥有关心他人、积极助人的勇气和能力 ......
您现在查看是摘要介绍页，详见PDF附件。