吴增强等(2001)也认为，活动目标切忌笼统抽象。如，“调适不良情绪”这一目标的表述太含糊，不如改为“认识不良情绪给自己的生活、学习带来的危害，寻找缓解和消除不良情绪的几种方法，增强对情绪的调控能力”。目标越具体，就越容易实践。

    总之，辅导目标的设计是为了便于给辅导活动的实施过程指出一条具体的路径，明确的辅导活动目标具有导向和调控的作用，表达了辅导活动对于全班学生的预期影响，因此，目标的设计应该相当具体，以便于操作。这里的“可操作”首先指的就是，在认知上应该“了解”什么、“懂得”什么或“转变”什么，在行为上要“学会”什么、“养成”什么或“改变”什么，在情感上要“体验”什么、“感悟”什么等等，而不能停留在一般的、宏观的、上位目标的描述上；其次，“可操作”还体现在目标的适度性上，即既不超越、也不低估学生的年龄特征，目标的针对性应该非常鲜明。

    四、必须有重点地顾及团体共性目标

    所有的团体在运行过程中都会经历不同的发展阶段 ......