化学课堂中如何培养学生的创新能力
21世纪是知识经济时代，创新则是知识经济时代的一个显著标志。面对新世纪的挑战，培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题，加快创新性人才的培养，是中国教育的光荣使命，也是广大化学教师的神圣职责。
一、改变教学观念，培养创新意识
教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，掌握明晰而深刻的创新教学理念。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调教师的作用，而创新教育要在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的探究上来，引导学生想学、会学、善学。
变传统的知识传授过程为“探索和解决问题”的探究过程。在教学过程中，我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“探索和解决的问题”之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏后得到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。
采用“探索和解决问题”的教学过程时，一要注意培养学生的问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题不断前进，探索解决问题的新路。
二、创设问题情境，点燃学生的创新欲望
宋代大学问家程颐说过：“学者须疑，在可疑者而不疑，不曾学。”因此，培养学生的创新能力首先要从培养学生质疑、解疑的能力开始。化学是一门集色、态、味、光、声于一体的学科，它可以给学生强烈的视听刺激，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。如镁带燃烧、喷泉实验、爆炸实验等一些有趣的实验；又如：湿衣服会晒干、水和糖的混合后的体积会小于混合前的体积、鬼火等日常生活现象，都是创设问题情境的素材。教师要抓住学生感兴趣的问题，适时点燃求知欲望，通过问题的解决，最终达成教学目标。在这个过程，教师要启发和引导学生自主进行问题的探究，鼓励学生在探究问题的过程中大胆质疑，敢于发表自己与他人不同的观点和见解，从而达到培养学生的创造性思维的目的。
对于问题的答案或处理意见有分歧时，教师要利用小组合作学习的形式，在合作中，通过师生交流、辩论，生生交流、辩论，小组之间的交流，使学生获得解决问题的途径和方法，让学生在认知冲突、知识间的矛盾中，处于一种主动、活跃的积极思维状态，进而唤起学生的问题意识，产生学习需要。
三、重视化学史和社会热点问题，坚定学生创新的信念
化学学科的发展史就是一部不断创新的历史，这是培养学生创新意识的很好的教材。如初中教材中，拉瓦锡推翻“燃素”学说提出“氧化”说。高中化学教材中，凯库勒由梦境得灵感，提出苯分子结构；门捷列夫从玩牌中得到启发，排出元素周期表；美国化学家维勒首次利用无机物合成有机物尿素……人教版化学教材(试验修订本)第一册，绪言部分提到太阳能的循环使用的问题，教师可通过启发引导，让学生了解如果模拟叶绿素的功能，通过人工方法使光合作用获得成功的话，那么可以一举解决温室效应问题和能源危机两大社会热点问题等。这些都可以教育学生：科学的发现过程是创新过程，科学成果往往属于有创新意识、创新精神和创新能力的人。
四、营造宽松氛围，培养创新意识
营造一个宽松的教学氛围，创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是师讲生听的单向交流，而是允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的观点提出异议，允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流。这样就有利于缩断师生之间的感情距离。在这样的氛围里，学生敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识自然而然地得到培养。如在讲《酸碱盐》这节内容时，学生们接触到了一种新的反应类型——复分解反应，在归纳学过的反应类型时，有位学生提出有没有不属于这些反应类型的化学反应。我高度赞扬了这个学生敢于怀疑、敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。
总之，时代呼唤创新性人才，教育承担着培养创新人才的重任。这就要求教师在课堂教学中注意培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，真正培养出与时代潮流相适应的高素质人才，尽而提高整个民族的创新水平。
(作者单位：黑龙江省大庆市第十中学)
编辑/于 洪, http://www.100md.com(梁开军)
一、改变教学观念，培养创新意识
教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，掌握明晰而深刻的创新教学理念。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调教师的作用，而创新教育要在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的探究上来，引导学生想学、会学、善学。
变传统的知识传授过程为“探索和解决问题”的探究过程。在教学过程中，我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“探索和解决的问题”之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏后得到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。
采用“探索和解决问题”的教学过程时，一要注意培养学生的问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题不断前进，探索解决问题的新路。
二、创设问题情境，点燃学生的创新欲望
宋代大学问家程颐说过：“学者须疑，在可疑者而不疑，不曾学。”因此，培养学生的创新能力首先要从培养学生质疑、解疑的能力开始。化学是一门集色、态、味、光、声于一体的学科，它可以给学生强烈的视听刺激，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。如镁带燃烧、喷泉实验、爆炸实验等一些有趣的实验；又如：湿衣服会晒干、水和糖的混合后的体积会小于混合前的体积、鬼火等日常生活现象，都是创设问题情境的素材。教师要抓住学生感兴趣的问题，适时点燃求知欲望，通过问题的解决，最终达成教学目标。在这个过程，教师要启发和引导学生自主进行问题的探究，鼓励学生在探究问题的过程中大胆质疑，敢于发表自己与他人不同的观点和见解，从而达到培养学生的创造性思维的目的。
对于问题的答案或处理意见有分歧时，教师要利用小组合作学习的形式，在合作中，通过师生交流、辩论，生生交流、辩论，小组之间的交流，使学生获得解决问题的途径和方法，让学生在认知冲突、知识间的矛盾中，处于一种主动、活跃的积极思维状态，进而唤起学生的问题意识，产生学习需要。
三、重视化学史和社会热点问题，坚定学生创新的信念
化学学科的发展史就是一部不断创新的历史，这是培养学生创新意识的很好的教材。如初中教材中，拉瓦锡推翻“燃素”学说提出“氧化”说。高中化学教材中，凯库勒由梦境得灵感，提出苯分子结构；门捷列夫从玩牌中得到启发，排出元素周期表；美国化学家维勒首次利用无机物合成有机物尿素……人教版化学教材(试验修订本)第一册，绪言部分提到太阳能的循环使用的问题，教师可通过启发引导，让学生了解如果模拟叶绿素的功能，通过人工方法使光合作用获得成功的话，那么可以一举解决温室效应问题和能源危机两大社会热点问题等。这些都可以教育学生：科学的发现过程是创新过程，科学成果往往属于有创新意识、创新精神和创新能力的人。
四、营造宽松氛围，培养创新意识
营造一个宽松的教学氛围，创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是师讲生听的单向交流，而是允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的观点提出异议，允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流。这样就有利于缩断师生之间的感情距离。在这样的氛围里，学生敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识自然而然地得到培养。如在讲《酸碱盐》这节内容时，学生们接触到了一种新的反应类型——复分解反应，在归纳学过的反应类型时，有位学生提出有没有不属于这些反应类型的化学反应。我高度赞扬了这个学生敢于怀疑、敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。
总之，时代呼唤创新性人才，教育承担着培养创新人才的重任。这就要求教师在课堂教学中注意培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，真正培养出与时代潮流相适应的高素质人才，尽而提高整个民族的创新水平。
(作者单位：黑龙江省大庆市第十中学)
编辑/于 洪, http://www.100md.com(梁开军)