4.专业不对口引发的心理痛苦

    案例：

    上海市某初级中学的张老师，从大学毕业起一直从事历史学科的教学工作。虽然年龄才过45岁，但有20年教龄的她也算是学校的老教师。她突然在新学期的某一天接到校长和教务处通知，要求她改教地理。专业岗位一改，使张老师的精神受到重大打击，因为她的职称还未评，职称外语和计算机考试刚通过，正准备过一年后申报历史学科中学高级教师职称的评审。

    现在令张老师痛苦的是中学高级教师到底申报什么学科以及如何评的问题。显然，申报现在承担的地理学科条件不成熟，但申报原有的历史学科却缺少应有的课时，这使她心理非常矛盾和痛苦。张老师希望能得到学校领导的理解，可学校考虑的是由于班级缩小，历史老师多出来了，而原有的一位地理教师已退休，正好有岗位空缺。张老师希望学校能给她一半工作量教历史，另一半教地理，直至她评上职称为止，但学校却只考虑到教师的岗位流动，并未留意张老师的感受以及岗位流动给张老师带来的各种影响。现在张老师感到人生很迷茫和失意，对生活也逐渐失去了信心。她想找学校领导，却又怕跟领导谈。怕的是学校领导一生气，连地理教师的岗位也不给她，这样就连工作都没着落了。为此，她心里既矛盾，又痛苦。

    分析：

    与以往比较，随着独生子女政策的实行，现代城市学校的生源在逐渐减少，给教师工作和生活带来了新的挑战。教师岗位不再是铁饭碗，特别在教育系统聘用合同制实行后，教师随时面临着“下岗”的危险，心理压力很大。教师在富余时，学校考虑老教师在本校内的岗位流动是常有的事，但学校如何适当地让教师流动是值得研究的一个课题。因为教师是一个有情感、有思想的人，学校的发展在考虑大局的同时应最大限度地保护教师的合法权益，学会与教师沟通 ......