交往教学及其对学生良好个性的培养(1)
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〔摘要〕20世纪90年代以来，关于交往教学的研究成为我国教学论研究的新视点，其理论与实践的研究均取得了令人瞩目的成就。本文通过分析我国交往教学的内涵与特点，进一步阐述了教学中的交往活动对学生良好个性培养的意义，即可有效地促进学生独立自主性、创造性和社会性等个性品质形成，最终使学生成为富有良好个性品质的人。
〔关键词〕交往；交往教学；良好个性
〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684(2009)01-0014-03
一、交往教学的内涵和基本特征
交往教学论(Kommunikative Didaktik)是20世纪70年代前联邦德国的K·沙勒与K·H舍费首先提出的侧重探讨师生关系的教学论思想。该理论以“教学过程是一种交往过程”这一观点为基础，着眼于教学过程中的师生交往关系，把“解放”作为学生学习的最高目标，要求学校尽可能发展学生的个性，强调对学生个性的培养。交往教学作为一种富有生机的教学理论和教学策略，近年来已日益受到人们的关注，并逐步影响到我国。
1.我国交往教学的研究
20世纪90年代以来，关于交往教学的研究成为我国教学论研究的新视点。对于交往教学的理解，不同学者有不同层次和意义的定位：有的将教学中的交往视为单纯的教学背景条件的交往，将交往与教学视为平行和相互独立的；有的将教学中的交往视为教学手段和方法；有的将交往视为教学内容、对象和目标；有的将教学交往看作是教学本身的交往。
那么，教学的一般形态是怎样的？交往教学的基本内涵又将如何定位呢？我国学者叶澜认为，教学是师生间的一种特殊交往。田汉族等认为，教学过程是通过师生、生生的互动，不断促进教师和学生自我生成与建构的过程 ......
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