走进智障孩子的心灵
〔关键词〕绘画疗法；心理辅导；智障儿童
辅导对象
小艺，女，1995年生，先天愚型儿童，经WISC-R测查，总智商为41，智能水平为“下下”。
问题主诉
沉溺于写字、涂鸦，每天“埋头苦干”，不愿意与人交流。有选择性障碍。平时住校，周末回家，家长反映孩子越来越不喜欢说话，担心孩子有自闭倾向。
辅导前期的日常表现
情况一：晨训自由活动后，小艺蹲在地上，把头埋在两膝间。铃声响了，其他学生排队准备回教室，她依旧一动不动。当我过去拉她时，她才抬起满是泪痕的脸告诉我：小陆推她(小陆是她的同桌)。我问她：“疼吗？”她没说话。于是我把小陆叫过来问怎么回事。小陆低着头也不说话。最后其他学生证明是小陆把小艺推倒了，于是小陆向她说了“对不起”，这时，她才跟我回教室，路上我再问她：“疼吗？”她摇了摇头。
分析：遇到问题比较消极、被动，希望老师去关注她，而不善于主动求助。
情况二：课间，小艺带着哭腔告诉我：“叶春把黑板上的字擦掉了!”(那天轮到小艺擦黑板)当时我正写教后感，也没当回事，只是简单地说：“擦了就擦了!没关系!” 等我再抬起头时，看到她又趴在桌上流眼泪了。
分析：个性较固执、难以变通，当无法从老师处获得帮助时，以哭泣来发泄。
情况三：又是一次擦黑板事件，这次叶春又去擦黑板，擦了一半，小艺就去抢黑板擦，非常强硬地说：“我擦。”叶春很顽皮，就是不给，继续擦。小艺见抢不过来，蹲下来号啕大哭!
分析：从一定意义上说，这次她采用了较为积极的做法——把黑板擦抢回来，说明其有了自己解决问题的初步意识，但是没有成功，这对她的心理打击是比较大的，所以才会大声地哭起来。与平时趴着流眼泪的行为相比较，在情感宣泄上更激烈。
情况四：中午其他孩子都去操场玩了，我看到她趴在桌上抄写课文，就提醒她下去活动活动，但她没理我，还是只顾自己写字。于是我提议：老师和她一起去玩？这时她答应了 ......
您现在查看是摘要页，全文长 8332 字符。